教師評課的依據(jù)

通過學習 我對評課有了新的認識。評課首先要把握方向。教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向，我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度惡和價值觀。聽課教師的最大收獲是，明白了從教師心地教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�學生自己讀課文反映出兩種不同的教學理念，從而加深了對新課程標準的理解。

看教學設計有無突破、創(chuàng)新，評課就要根據(jù)課堂的實際情況，人才教師對教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排當中看出教師的教學設計是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者。教學之間互動交流的渠道，使學習變得吸引力，

看學生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂教學上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設了懸念情境引發(fā)學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調(diào)動學生積極參與學習，使學生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

看得到能否體現(xiàn)教學個性，評課就是發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學潛能，促使教師形成自己的教學風格。評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師，應多一些鼓勵。

看方法手段是否得當，就語文課堂教學教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達、機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題、活潑生動的組織方法及手段是否切合教學內(nèi)容和學生活動？是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。評課的依據(jù)

喬光華

通過學習 我對評課有了新的認識。評課首先要把握方向。教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向，我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點。教學的目標不僅要指向知識與能力，還要指向過程和方法、情感態(tài)度惡和價值觀。聽課教師的最大收獲是，明白了從教師心地教課文轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�學生自己讀課文反映出兩種不同的教學理念，從而加深了對新課程標準的理解。

看教學設計有無突破、創(chuàng)新，評課就要根據(jù)課堂的實際情況，人才教師對教材的把握、教學目標的確定、問題的討論、流程的安排當中看出教師的教學設計是否突破常規(guī)，有所創(chuàng)新；又如何在課堂教學中把教材與學生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使課堂成為教師、學生、文本三者。教學之間互動交流的渠道，使學習變得吸引力，

看學生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂教學上是否提出了有意義的問題，是否創(chuàng)設了懸念情境引發(fā)學生的學習興趣，是否通過認知沖突、問題解決來調(diào)動學生積極參與學習，使學生的情感、態(tài)度有明顯的好轉(zhuǎn)，獲得了新的感悟。這樣的評價才是抓住了課堂教學的根本。

看得到能否體現(xiàn)教學個性，評課就是發(fā)現(xiàn)教師的特長，幫助教師反思、總結(jié)，發(fā)掘其教學潛能，促使教師形成自己的教學風格。評課要為教師理思路、明方向，給教師一些自信，讓其揚長避短，逐步形成自己的風格，特別是年輕教師，應多一些鼓勵。

看方法手段是否得當，就語文課堂教學教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達、機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的高潮；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題、活潑生動的組織方法及手段是否切合教學內(nèi)容和學生活動？是否能夠建立起融洽的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，有效地引導學生學習。

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