如何落實有效課堂教學論文
在日常學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術(shù)研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的如何落實有效課堂教學論文，希望對大家有所幫助。
一、當前課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：
存在的一些問題
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1、教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。
2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養(yǎng)學生的能力等。
3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。
4、教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現(xiàn)代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。
（二）學生方面：
1、學生學習態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現(xiàn)在“沒有興趣”；
2、部分學生態(tài)度積極，各個方面表現(xiàn)積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。
�。ㄈ┱n堂效果方面：
1、課堂效果低下：表現(xiàn)在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；
2、師生互動的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。
解決問題的主要方法
1、要樹立合作教育思想。教師的教學，必須是雙邊的活動，只有通過學生的活動，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學，要心中有學生，尊重學生，愛護學生，關(guān)心學生，使教學過程建立在師生合作的新型關(guān)系上，教師要和學生親密無間，建立民主平等的關(guān)系。另外，教師要改變形象，成為學生的知心朋友，消除學生的恐懼心理，使學生對教師產(chǎn)生信任和尊重，使學生感受到課堂教學是在民主、合作、平等的氣氛進行的，知識是在寬松愉快的環(huán)境下獲取的。這樣，學生才能真正感覺到學習的快樂和興趣，真正體會到自己的存在和價值，真正體驗到自己是學習的主人。
2、要以學生為中心。傳統(tǒng)的課堂教學，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學生被動地聽課、寫作，教師的思維代替了學生的思維，教師有教的自由，學生沒有學的自由。因此，課堂教學中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學生為主體，教師著眼點應從重教轉(zhuǎn)變到重學，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。其次，給學生活動空間。要讓學生參與到整個教學過程中，和教師共同完成教學任務。教師要當導演、教練，學生要當演員、運動員，教師要教給學生學習的方法，讓學生掌握方法后，主動參與、主動訓練、主動學習。教師不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第三，讓學生自己思考。教師要轉(zhuǎn)變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據(jù)課堂教學，要給學生想象的空間、創(chuàng)造的天地、表現(xiàn)的機會，讓學生自己思考，自己質(zhì)疑，學會學習，學到新知。只有以學生為中心，讓學生積極參與，學生的主動性、自學性、積極性才會更高，學生的創(chuàng)新意識就會更強，教學效果就會更好。
3、要因人施教，注重個性差異。教學中，針對不同個性、不同性別、不同經(jīng)歷的學生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因?qū)W生個性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學生的特長，使學生全面發(fā)展，以體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關(guān)懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養(yǎng)，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發(fā)展，個性也會得到充分的展示。
要改變傳統(tǒng)的教學方法。課堂教學，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。變“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”。
如何提高課堂教學的有效性呢？結(jié)合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：
二、有效課堂教學的基本步驟：
預習 交流合作探究 反饋
階段 展示階段 階段
對話交流
問題呈現(xiàn)—— 情景刺激 ———達標測評
科學指導
全面評價
基本步驟整體解讀：
預習階段、交流合作探究階段、達標測試階段，這三個階段相對獨立，彼此沒有相互融合的關(guān)系。但是其中的問題呈現(xiàn)、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關(guān)系�！皩υ捊涣鳌必灤┯行дn堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含“科學指導”和“全面評價”，“情景刺激”也包含“有效指導” 和“全面評價”；“問題呈現(xiàn)”也是隨著問題不斷深化，而在學生學習過程中不斷呈現(xiàn)新的問題。
基本步驟具體解讀：
�。ㄒ唬� 預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提
預習階段是教師問題呈現(xiàn)、明確目標環(huán)節(jié)，由教師的問題呈現(xiàn)生成本課的重點、難點以明確學習目標，學生自主學習有的放矢。
預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的'預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環(huán)節(jié)就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經(jīng)過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。
具體要求及方法如下：
1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學生狀態(tài)靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；
2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據(jù)學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。
3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內(nèi)容。即學生知道學什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性預習自學，有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。
4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據(jù)學情而定。
5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。
6、對預習的結(jié)果當堂進行反饋，對學生都已經(jīng)掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。
�。ǘ�、 交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心
交流合作探究階段中根據(jù)學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學科特點、本課內(nèi)容特點、不同班級學生特點等學情可自定
1、小組合作探究：
新課程有效課堂教學實施以“問題呈現(xiàn)”為源頭、引子，以“問題——評價——解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話交流，使問題解決逐步引向深入。在問題的設計上要嚴格推敲，精心考慮，難易度合適、數(shù)量合理；要與學習目標緊密結(jié)合，突出重難點。
教育的本質(zhì)就是一種交流，一種對話，對話教學是一種教師與學生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對話�！皩υ挕笔墙處熍c學生、學生與學生以課程內(nèi)容為問題，共同生成新的問題，去構(gòu)建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨白”的方式，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對話交流的形式很多，要根據(jù)教學內(nèi)容需要進行調(diào)整和組合。在對話交流中注意以下幾點：
�。�1）、營造環(huán)境——創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境
八個字：“放松、讓說、會說、能說”
�。�2）、組織對話——有序?qū)υ�，思維碰撞，火花四射
以往的課改也改到了這一點，但比較薄弱，有走過場，故意作秀的感覺。如：教師在呈現(xiàn)問題時說：“關(guān)于這個問題，請同學們思考一下，然后進行小組討論”說完不到1分鐘，教師以轉(zhuǎn)身就接著說“下面開始交流，哪組同學先說”，從時間設計上，沒給學生留足思考的時間。還有的教師隨意打斷學生的對話，無意中影響對話的效果，所以一定等學生說完在進行評價。
（3）、科學組織小組合作學習秩序，提高學習效率
各學科對學生現(xiàn)有座次要保持其常態(tài)，但當小組合作探究問題時要提前分好組，每組4——6人，確定好組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等，明確分工。
2、情景刺激
在傳統(tǒng)教學中主要實施語言刺激，它刺激的是人的學習表現(xiàn)與狀態(tài)，而沒有刺激學生所研究的問題。當發(fā)現(xiàn)哪位同學學習“開小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。
情景包括
�。�1.）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等
例：心理體驗情景：語文課課堂上老師對學生進行心理描寫的訓練，題目《當老師遲到的時候》，為了給學生創(chuàng)設心理體驗的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學生有所體驗，好學的學生內(nèi)心肯定異常著急，懶惰的學生內(nèi)心暗暗自喜又有歇的時候了等不同心理就呈現(xiàn)了出來。這是語文學科的例子，教師必須根據(jù)不同的課程、不同的學生、不同的內(nèi)容、不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學活動。
3、科學指導
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優(yōu)點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾點：
�。�1）
�。�2）
�。�3）
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（5）
4、
隨著新課程改革的推進，有些教師在課堂教學評價中出現(xiàn)了“為評價而評價”的現(xiàn)象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生�；谝陨锨闆r，注意以下幾點：
�。�1）
（2）
�。�3）
(三)、達標測評階段——是教學任務完成情況的反饋階段，是
這一階段教師要以課堂現(xiàn)場測試結(jié)合課下作業(yè)檢查學生對學習任務的掌握情況。
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