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學校管理文化的有效分解與價值表達淺析
管理者是學校管理文化的建設者，更是學校管理文化的踐行者、參與者和引領(lǐng)者。管理者對學校管理文化的理解、認同和表達，是學校管理文化形成的重要前提和保障。學校管理文化的有效分解和價值表達是在管理實踐中多樣文化形態(tài)的實踐表達和價值解讀。管理者對學校管理文化的有效分解和價值表達，是管理者的經(jīng)驗和智慧，更是管理者的姿態(tài)和境界。而學校管理文化的形成，正是通過有形的、認同的、持續(xù)和自覺的積累與沉淀，使之得以傳承和弘揚。
一、管理文化的強化表達
在一個相對成熟的學校管理文化系統(tǒng)中，發(fā)展目標、法律法規(guī)、制度規(guī)范、計劃流程等都是學校管理系統(tǒng)中非常重要的核心和基礎(chǔ)，而這種管理文化的基本表達一般是以強化的方式來呈現(xiàn)。強化本身具有嚴肅、嚴謹、嚴格和權(quán)威的特征，所以強化的文化表達是管理者在管理實踐中通常運用的管理策略和辦法。強化表達的是學校辦學方向、教育理念、培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準等基本要求的有效規(guī)范和強調(diào)，是學校管理文化的基本立場，并以此讓核心和基礎(chǔ)的辦學規(guī)范達成全校教職員工的自覺和共識。讓員工自覺積極地認同學校的管理文化，并務實而富有創(chuàng)意地執(zhí)行和落實，這是我們所期待的文化自覺。強化管理是以一種強大的力量來積極推進，以規(guī)章制度、法律法規(guī)的嚴肅性和權(quán)威性，積極作用于團隊成員的規(guī)約和養(yǎng)成。強化管理成熟的標志是達成團隊中的每一個成員的執(zhí)行自覺。
二、管理文化的軟化表達
管理文化的軟化表達，是指管理者把硬性的目標要求、任務標準等，通過適度的軟化過程，使人更容易理解和接受。這種軟化不是管理者的軟弱和妥協(xié)，而是更易于目標達成的策略和方法。實踐證明，軟化表達常常會催化目標的有效達成。這種軟化表達，拉近了人與人之間的情感距離，是在彼此之間的理解認同、心平氣和、和諧默契中以情感軟化的方式達成的目標的一致性。在學校管理系統(tǒng)中，積極建設多樣化的團隊組織文化，通過多樣化的團隊組織生活，達成管理文化的軟化功能，這種多路徑迂回的管理策略，更具有文化管理的人文性和深刻性。所以，建立有組織的科學有效的管理軟化系統(tǒng)，是今天管理者需積極探索和努力回應的課題。
三、管理文化的消化表達
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在管理實踐中，就管理者個體而言，會遇到許多困難、矛盾、誤解、委屈和問題，甚至是打擊和挫折。而管理者具有堅定的職業(yè)信仰，時刻保持穩(wěn)定和持續(xù)的積極工作狀態(tài)，是一個管理者成熟的標志。因為，目標的有效達成不僅與團隊整體的工作績效有關(guān)，更與管理者的個性素養(yǎng)有關(guān)。正義善良的人格品質(zhì)、積極樂觀的生活態(tài)度、以身作則的工作作風、調(diào)動和協(xié)調(diào)的管理智慧等都是管理者的潛在資源。每一個管理者，都有屬于他個體和職責所賦予的管理文化表達方式，管理者在執(zhí)行和理解上一級政策精神或工作要求時，都會有個性化的理解，這樣就會導致層級越多，管理信息越容易通過多樣的個性化理解而被異化。同樣，管理者在向上一級表達群眾訴求時，也會有意或無意加入自己的判斷和理解。站在客觀的角度看問題，盡量去除主觀化的習慣思維，是管理者時刻需要的自我提醒和約束。管理文化的消化表達是在管理過程中，對管理不利的信息進行自我消化、加工和整合，經(jīng)過加工和整合后的信息更有利于目標的達成，這是管理者應盡的職責。
四、管理文化的弱化表達
學校管理文化的多元表達構(gòu)成了學校管理系統(tǒng)的完整和豐富。對于目前相對非主要、非重要、非必要事件，管理者往往需要弱化表達。弱化表達不等同于不表達，而是適時適度注意表達的方式和分寸，這種表達是關(guān)照整體的策略表達，它更多體現(xiàn)的是在整體管理格局下的有效配合。在一個管理團隊中，管理者之間就像一個樂團的演奏者，他的管理崗位決定了他擔當?shù)难葑喾绞健Ｈ趸芾硎且环N姿態(tài)，更是一種策略和能力，他有時在配合意義上的弱化要重于管理本身。就管理本身而言，弱化表達有時體現(xiàn)在對具體對象的管理策略上，在中小學教育教學管理實踐中，有許多的管理文化表達更適合于適度的軟化或弱化，這正是今天以人為本所應遵循的管理智慧和策略。
五、管理文化的變化表達
管理文化的變化表達，是建立在對管理目標持續(xù)跟蹤基礎(chǔ)上的有效調(diào)整。這種變化的價值判斷是以當下適合、有效或高效達成目標為前提。在學校的管理系統(tǒng)中，目標、計劃及相關(guān)制度的制定，都是前期的一種假設，這種前期假設與現(xiàn)實會盡可能地達成一致。但在具體實施過程中，很難做到前期的所有假設都具有時效性，此時的想法也許超越了彼時的假設，這樣就有必要對原有的實施策略進行變化和調(diào)整，這種變化和調(diào)整是依據(jù)現(xiàn)實或現(xiàn)場的需要，所以它更益于目標的有效達成。
在管理體系中，對計劃和要求的微小改變都是一種變化。而有組織、有體系且有核心成員參與充分論證的調(diào)整就具有了變革的價值和意義，這種在實施路徑、方法或策略上的改變，會比原有目標更清晰、計劃更具體、方法更適宜，所以會更有益于目標的高效達成。在一所管理文化相對穩(wěn)定和成熟的學校里，改變的策略一般是指不改變其原來行走的方向，而是改變行走的姿態(tài)和提升行走的速度，這種改變是積極有益的改變，是我們應該積極倡導的改變。在一個團隊中，管理者要帶領(lǐng)全體成員積極回應學校的管理文化，并努力達成理解和認同，同時對不適應的個體因素做有效的調(diào)整和應對，把不利條件和因素降到最低程度，以支持學校管理目標的有效達成。
六、管理文化的固化表達
管理文化的固化表達既是持久的積累，也是不斷地建構(gòu)。這種積累和建構(gòu)是管理文化反思和修正的過程，也是不斷更新和超越的過程。在學校的管理實踐中，管理者的工作姿態(tài)、工作方式是影響學校管理文化非常重要的因子。一位好校長，就是一所好學校。它的意義是需要校長具有先進的辦學理念，同時又具有把先進理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的行為示范，讓理念在行動中落地生根，綻放美麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實，這是管理文化走向成熟的標志。以規(guī)范管理為工作習慣，嚴格管理為工作態(tài)度，科學管理為工作方法，人文關(guān)懷為道德訴求，人格力量為師德標準，這應該是一個管理者的自覺意識和理想狀態(tài)。所以，管理文化的固化表達，是管理文化系統(tǒng)中持久、穩(wěn)定的文化形態(tài)，是文化得以傳承和發(fā)揚的重要依托和保證。一所學校的文化歷史，是以多個維度的固化表達作為支撐，才有文化的說服力和影響力。 學校管理文化的有效分解與價值表達，是積極推進學校文化秩序、文化具體、文化落實、文化績效乃至文化持續(xù)的基礎(chǔ)和保障，我們積極倡導和弘揚這種管理文化。正是讓管理文化真正惠及學校發(fā)展，成全師生個體生命健康成長，這是學校發(fā)展的歷史責任和使命。
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