試論幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性論文

　　摘要：

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：

　　科學(xué)教育 嚴(yán)謹(jǐn)探索

　　隨著《綱要》精神的貫徹和幼兒園課程改革的深入，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)逐漸由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└�大的自主探索的空間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，開(kāi)展積極主動(dòng)的探索活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用各種感官，通過(guò)主動(dòng)的、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)周圍事物、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的探究過(guò)程。這一過(guò)程的表象往往是自由的，但它一定隱含科學(xué)教育的問(wèn)題情境、探索目標(biāo)，那么，在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中如何遵循科學(xué)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性原則呢?

　　1培養(yǎng)樂(lè)于探索的情感

　　好奇心是幼兒認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，有了好奇心，幼兒才會(huì)對(duì)事物現(xiàn)象感興趣，從而產(chǎn)生探究的熱情、求知的欲望，才會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要做的首先就是培養(yǎng)孩子樂(lè)于探索的情感態(tài)度，追隨著孩子的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，支持孩子的探索活動(dòng)，對(duì)孩子們的好奇心和探究欲望善于給予支持與鼓勵(lì)。

　　有一次，老師正幫可穎梳理頭發(fā)，鵬鵬大聲說(shuō):“真好玩，可穎的頭發(fā)飄起來(lái)了!”當(dāng)班的老師看到孩子們驚奇的眼神，首先聽(tīng)取他們對(duì)“頭發(fā)飄起來(lái)”的解釋，是風(fēng)的原因?是手的原因?還是……并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“梳子與頭發(fā)飄起來(lái)”的關(guān)系，“是所有的梳子都能讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”又進(jìn)行了第二層次的探究，“教室里的其它東西可以讓頭發(fā)飄起來(lái)嗎?”這是第三層次的探究，“這些東西除了吸頭發(fā)還能吸別的東西嗎?”又和孩子們一起進(jìn)行了第四層次的探究。孩子們因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)不時(shí)驚呼，所有問(wèn)題的答案和有趣的現(xiàn)象都在老師的巧妙啟發(fā)下孩子們通過(guò)自己的操作和嘗試得到了解決。

　　2教會(huì)孩子探索的技能

　　幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、記錄、表達(dá)與交流。常言道:“授之以魚不如授之以漁”，這句話告訴我們教給孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給知識(shí)更為重要。也許，孩子看到一大堆形形色色的材料會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，也許他們只會(huì)對(duì)材料的好玩而感興趣，這時(shí)老師就要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓他們喜歡操作，帶著問(wèn)題，一步步進(jìn)行探究。不同類型的科學(xué)教育活動(dòng)所采用的學(xué)習(xí)方法是不同的，教師應(yīng)善于幫助孩子學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，孩子就可以舉一反三，碰到問(wèn)題總會(huì)想去試一試，并喜歡親身去嘗試，這對(duì)幼兒的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

　　3適時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)

　　教師不能把科學(xué)知識(shí)灌輸給孩子，認(rèn)為孩子這節(jié)課沒(méi)記住知識(shí)或原理是沒(méi)有完成科學(xué)教育目標(biāo)，并非每一次科學(xué)活動(dòng)一定要教給孩子一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或使之明白一個(gè)科學(xué)原理，但幼兒感興趣的探索活動(dòng)總會(huì)讓孩子理解一些科學(xué)現(xiàn)象。如:大班科學(xué)活動(dòng)《油和水》，教師給孩子們準(zhǔn)備了量杯、量杯中盛有不同高度的水、浸染了不同大小油污的毛巾、油、鹽、糠、洗滌劑、洗衣粉、肥皂、清水。這些物品分別放在四張桌子上。在老師的提示下，幼兒開(kāi)始了探索活動(dòng)。他們?cè)谧约旱牧勘�中滴入一滴或幾滴油，看到油浮在上面，又拿起筷子攪�?dòng)起來(lái)，看到還是油浮在上面，他又在另一個(gè)量杯中放入糖，他看到糖沒(méi)了，又在糖水中加鹽……他們樂(lè)此不疲地用各種材料嘗試，懂得了油不溶于水，而鹽、糖會(huì)在水中溶解。

　　4提供有探索價(jià)值的活動(dòng)材料

　　科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)具有探索價(jià)值，體現(xiàn)隱性教育目標(biāo)，材料的投放要有明確的主題和任務(wù)，材料投放必須具有多樣性、問(wèn)題性、層次性。

　　4.1多樣性操作材料的多樣性能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如:《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)?有哪些方法?再根據(jù)方法的種類提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料———夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等。

　　4.2問(wèn)題性所提供的材料必須隱含教育目標(biāo)，材料本身能讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，材料能構(gòu)成問(wèn)題情境，使幼兒主動(dòng)獲得教育活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。如《鹽水和清水中的雞蛋》這一活動(dòng)，教師讓幼兒觀察兩杯同樣多的水，一杯水中的雞蛋是浮在水面上的，一杯水中的雞蛋是沉在杯底的，幼兒看到后，馬上就有疑問(wèn)產(chǎn)生:“同樣多的水，為什么一只雞蛋浮著，一只雞蛋沉在水底呢?”。

　　4.3層次性分層次投放材料是一種有效的引導(dǎo)，教師不斷增加和改變材料的投放順序和數(shù)量，為幼兒解決問(wèn)題提供暗示和線索，提示和引導(dǎo)幼兒對(duì)一些現(xiàn)象的理解由很不精確到精確、從很少到豐富。

　　5在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育

　　教師的作用首先是支持和鼓勵(lì)，但教師不能盲目地跟在孩子后面“滑向”未知的地方，而應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得有意義和價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子沉浸在探索和發(fā)現(xiàn)之中時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子嘗試、觀察、比較。讓幼兒自己探究解決問(wèn)題，并不等于完全放手讓孩子去做，孩子們的探究和發(fā)現(xiàn)不可能完全正確，但一定要允許他們經(jīng)歷失敗，這樣才能讓他們體驗(yàn)到探究的快樂(lè)，永遠(yuǎn)樂(lè)于探索和發(fā)現(xiàn)。如《有趣的塑料袋》這一活動(dòng)，“塑料袋可以怎么玩?”啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出多種玩法，“塑料袋為什么投不遠(yuǎn)?”、“如何讓它投得遠(yuǎn)?”又引導(dǎo)幼兒嘗試各種解決問(wèn)題的方法，獲得許多相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，“我們能用塑料袋制作什么?”又引導(dǎo)幼兒一系列的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)。

　　6保證幼兒探索的安全心理氛圍

　　幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的情感態(tài)度、探索過(guò)程、探索結(jié)果都應(yīng)得到尊重和滿足，幼兒大膽主動(dòng)的探索離不開(kāi)安全的心理氛圍，探究失敗了不會(huì)被責(zé)罵，成功了會(huì)得到重視和鼓勵(lì)。如《有趣的吸力》這一活動(dòng)中，一幼兒認(rèn)為磁鐵能吸紙，他還興致勃勃地給大家做演示，將一張畫紙用磁鐵“吸”在黑板上。教師并沒(méi)有批評(píng)或直接說(shuō)明磁鐵不能吸紙，而是讓幼兒親自嘗試各種各樣的紙能不能被磁鐵吸住。作為教師，要善于接納孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并了解其錯(cuò)誤背后的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，教師不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成幼兒的緊張，使幼兒沒(méi)有一個(gè)心理安全的探究環(huán)境，給孩子出錯(cuò)的權(quán)利，也就是尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋。

　　劉占蘭博士認(rèn)為理想的科學(xué)教育目標(biāo)是:情感態(tài)度→探究解決問(wèn)題的策略→知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其排列順序?yàn)?情感—技能—知識(shí)�？偠�言之，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)性重在培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣，材料投放的合理科學(xué)，探究過(guò)程的尊重和接納，評(píng)價(jià)時(shí)的客觀和激勵(lì)，讓幼兒在似乎自由卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄炕顒?dòng)過(guò)程中，養(yǎng)成樂(lè)于探索的積極情感，積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，形成初步的科學(xué)素質(zhì)。

【試論幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性論文】相關(guān)文章：

科學(xué)教育論文05-02

初中物理“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)嘗試論文05-03

試論幼兒園墻面布置論文04-27

試論文化的科學(xué)性與人道性04-27

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)學(xué)科論文05-02

尋找科學(xué)探究活動(dòng)的有效因素教育論文05-02

試論歷史教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文05-04

試論道德的資本性特點(diǎn)教育論文05-04

開(kāi)展德育教育的幾點(diǎn)嘗試論文05-03

幼兒園科學(xué)教育中教與學(xué)的思考論文04-27