西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)效果分析論文

　　以重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的視角對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

　　教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學(xué)要求以來，全國(guó)大多數(shù)高校相繼開設(shè)了一系列雙語教學(xué)課程。雙語教學(xué)可以大大提高我國(guó)本科的教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)高等教育向富有創(chuàng)新的國(guó)際高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化與國(guó)際化結(jié)合的需要。然而，雙語教學(xué)效果并不明顯，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語課程的選課學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從學(xué)生的視角對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步促進(jìn)課程建設(shè)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

　　1 研究對(duì)象與問卷發(fā)放

　　本課題組調(diào)查對(duì)象為重慶A高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大三兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放 100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實(shí)的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達(dá)到90%。

　　2 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

　　所用的調(diào)查問卷表是在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)能力以及教學(xué)效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　3 調(diào)查結(jié)果與分析

　　3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

　　3.1.1 課程設(shè)置

　　調(diào)查結(jié)果顯示，支持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語教學(xué)的學(xué)生高達(dá)63.3%，其余則不支持。34.4%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)目的是提高學(xué)生的英語水平，11.1%的學(xué)生認(rèn)為其目的是吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)，47.8%的學(xué)生認(rèn)為其目的是培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才。12.2%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，32.2%的學(xué)生比較滿意，40%的學(xué)生覺得一般，只有15.6%的學(xué)生不太滿意。綜上，做法可行，當(dāng)學(xué)生不明確開設(shè)目的，要通過教師進(jìn)行正確引導(dǎo)才能達(dá)到預(yù)期效果。

　　3.1.2 教材選擇

　　本課程選擇薩繆爾森撰寫的《Economics》英文版作為雙語教學(xué)的教材，只有8.9%的學(xué)生贊成選擇純英文教材，12.2%的學(xué)生希望選用國(guó)內(nèi)教材，78.9%的學(xué)生希望選擇國(guó)外教材但有配套的輔導(dǎo)書。16.7%的學(xué)生認(rèn)為所選教材的難度很大，35.6%的學(xué)生覺得稍微偏難，47.8%的學(xué)生認(rèn)為難度適中。62.2%的學(xué)生認(rèn)為目前教材專業(yè)詞匯太多，48.9%的學(xué)生認(rèn)為課文篇幅太長(zhǎng)，50%的學(xué)生認(rèn)為語言太過晦澀，11.1%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題難度太大。

　　3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

　　3.2.1 英語水平

　　基于目前的英語水平，13.3%的學(xué)生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容，26.7%的學(xué)生能聽懂20%-40%，37.8%的學(xué)生能聽懂40%-60%，16.7%的學(xué)生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學(xué)生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學(xué)生覺得自己的英語基礎(chǔ)對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語學(xué)習(xí)明顯不夠用，有待進(jìn)一步提升自己的英語水平。

　　3.2.2 自主學(xué)習(xí)能力

　　沒有集中注意力時(shí)，高達(dá)53.3%的學(xué)生都在玩手機(jī)，還有22.2%的學(xué)生在發(fā)呆，只有18.9%的學(xué)生會(huì)選擇自己看書。在課堂學(xué)習(xí)之外，平均每周用于學(xué)習(xí)本課程的時(shí)間超過3小時(shí)的學(xué)生只有7.8%，在1-3小時(shí)的學(xué)生占56.7%，但仍有35.5%的學(xué)生不超過1小時(shí)。此外，在課程學(xué)習(xí)中只有3.3%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，37.8%的學(xué)生從來不會(huì)預(yù)習(xí);同樣，只有6.7%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，38.9%的學(xué)生從來沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。10%的學(xué)生在課后會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)的中文參考書，34.4%的學(xué)生基本上不會(huì)去查閱相關(guān)參考書�？梢�，學(xué)生的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力比較差。

　　3.3 教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)

　　3.3.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)內(nèi)容方面，26.7%的學(xué)生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣;46.7%的學(xué)生覺得內(nèi)容較多，大部分時(shí)間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)思路比較清晰。在課堂互動(dòng)方面，58.9%的學(xué)生覺得教師與學(xué)生互動(dòng)良好，36.7%的學(xué)生覺得互動(dòng)一般。

　　這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用PPT大多數(shù)都是同步配有譯文，或者在重難點(diǎn)之處配有譯文，調(diào)查結(jié)果顯示有高達(dá)71.1%的學(xué)生認(rèn)為課堂上使用的PPT同步配有譯文會(huì)有利于保證課程學(xué)習(xí)效果。另外，有34.4%的學(xué)生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學(xué)生希望PPT等文字材料用英語，口語以中文為主;24.4%的學(xué)生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍;只有13.3%的`學(xué)生希望用英文講授核心內(nèi)容，輔以中文舉例。

　　3.3.2 教師自身能力評(píng)價(jià)

　　84.4%的學(xué)生認(rèn)為這門課教師的專業(yè)知識(shí)和能力還不錯(cuò)，88.9%的學(xué)生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學(xué)生認(rèn)為其相關(guān)專業(yè)知識(shí)及英語水平還有待進(jìn)一步提高�？偟膩碚f，82.2%的學(xué)生對(duì)這門課教師的課堂教學(xué)水平比較滿意，但仍然有17.8%的學(xué)生覺得一般。

　　4 分析總結(jié)

　　通過對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的分析，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語課程建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但仍存在一些問題，如課程設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高等。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)。

　　第一，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，加長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)專業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)人才，糾正學(xué)生的理解偏差，錯(cuò)誤的英語教科書當(dāng)做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的不同英語水平實(shí)行分班授課，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高其自主學(xué)習(xí)能力�；�于目前大學(xué)生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分班授課。對(duì)于英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時(shí)，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)加大案例教學(xué)的比例，讓學(xué)生分析案例、思考案例，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析問題和解決問題�；蛘哌x擇某個(gè)專題或個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容，學(xué)生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)可鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

　　第三，加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)雙語教學(xué)教師的培訓(xùn)力度，增加對(duì)其自我提升意愿的激勵(lì)。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔(dān)更大量的工作和壓力，而且還可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)效果不太好而面臨較低的學(xué)生評(píng)價(jià)，最終影響教師的績(jī)效考核和工作晉升等現(xiàn)實(shí)問題。因此，要想使雙語教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師自身也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的英語知識(shí)和專業(yè)水平。同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的雙語教學(xué)的規(guī)章制度、評(píng)價(jià)考核體系和考核辦法，以保證雙語教學(xué)的順利開展。此外，學(xué)�？蓮膶�業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學(xué)的師資儲(chǔ)備，積極鼓勵(lì)其多參加雙語教學(xué)討論會(huì)，或者出國(guó)深造，以幫助教師提升雙語教學(xué)水平、提高雙語教學(xué)效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學(xué)生評(píng)分對(duì)教師評(píng)價(jià)的影響。

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