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《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式探索論文
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課,具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性,其教學(xué)效果直接影響學(xué)校對商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦大學(xué)的服務(wù)定位特征,結(jié)合行程式考核在此課程中的應(yīng)用,突出案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論及游戲互動,加強(qiáng)理論與實踐知識的融合,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點主干課程,具有很強(qiáng)的理論性及應(yīng)用性。學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,對于后續(xù)的會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設(shè)、數(shù)理統(tǒng)計及圖形分析,如何提高學(xué)生的上課自主能動性及積極性,使學(xué)生在有限的課時中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關(guān)重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足,只有通過教學(xué)模式的綜合性改革,才能改善其教學(xué)效果。本文試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程特點,基于行程式考核的創(chuàng)新方法,提出如何優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的建議。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.1課程的基本特點
1.1.1課程的系統(tǒng)性
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》(第五版)為例,該教材系統(tǒng)全面,共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點、演進(jìn)過程及為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué);隨后詳細(xì)介紹了商品市場的需求與供給理論,廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后,在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上,重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控,從而引出《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。由此看出,整個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)構(gòu)清晰,邏輯嚴(yán)密,具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性
作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識,對教學(xué)過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容,很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在學(xué)習(xí)過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行推導(dǎo),來求證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程,很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖:分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系,面對兩張類似的曲線圖形,學(xué)生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學(xué)生在不容易牢固掌握的同時,還會喪失對該課程的學(xué)習(xí)信心。
1.2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式
結(jié)合本課程的特點及多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足教學(xué)實踐改革的需要,主要有以下幾個方面:第一,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大,內(nèi)容繁多,教學(xué)課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中注重單向傳播知識,普遍缺乏師生之間、學(xué)生小組之間的互動,從而學(xué)習(xí)積極性不高,很難達(dá)到教學(xué)效果。第二,通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于西方國家,教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?),使得學(xué)生對知識點的理解停留在表面,不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第三,教學(xué)方式過于單一,大部分教師在課堂中以講授為主,沒有設(shè)置學(xué)生提問、課堂作業(yè)及案例分析,從而不能提高學(xué)生的自主能動性及學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用分析
正是以往的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面存在諸多不足,在民辦高校改革的同時,課程的教學(xué)模式創(chuàng)新迫在眉睫,而行程式考核融入教學(xué)過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學(xué)方式多種多樣
在教學(xué)大綱的設(shè)計過程中,除了借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點外,還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團(tuán)隊作業(yè)等等。首先,通過案例教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生對基本理論的掌握,并讓學(xué)生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時,可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性,通過案例式教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性。其次,設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂討論課時,每講完相關(guān)章節(jié)后,以小組為單位自行尋找案例制作PPT進(jìn)行課堂討論,以考察學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及PPT制作能力,并加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊之間的組織及合作能力。最后,導(dǎo)入游戲教學(xué)法改善教學(xué)方法的單一性,改變學(xué)生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時,為了使學(xué)生更好的理解完全信息的特點,可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲,讓全班同學(xué)參入,使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣,提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計,豐富教學(xué)方式,更好的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂,并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),分析問題,解決問題的能力,從而提高學(xué)生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進(jìn)一步完善考核機(jī)制
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,以往的考核方式都是平時成績占30%,期末成績占70%,這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況以及對知識的應(yīng)用能力,而且期末一張試卷也不能完整的反映學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機(jī)制,課程學(xué)習(xí)及成果評價分為三個部分,共占50%:一是考勤及課外作業(yè),不間斷點名以考察學(xué)生的上課情況,在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè),以測量學(xué)生對所學(xué)理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進(jìn)行案例討論,測量學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢方法,并進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識及動手能力,提升其分析能力及批判性思維。三是團(tuán)隊考核。通過組建團(tuán)隊培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力,把所學(xué)知識運用于實踐。最后融入期末考試,占50%,評估學(xué)生整個學(xué)期對所學(xué)基本理論知識的理解和掌握情況,并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學(xué),加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例,根據(jù)教學(xué)大綱的設(shè)置,選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學(xué)理論的含義,調(diào)動學(xué)生的上課積極性,提高課堂參與度,活躍課堂氣氛。除此之外,還應(yīng)鼓勵學(xué)生在課后多聽多看多寫。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)專家、學(xué)者的講座,要求學(xué)生在課余時間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域文獻(xiàn),擴(kuò)充其課外知識,開闊其專業(yè)視野,提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握案例分析、文獻(xiàn)檢索、資料查詢的方法,在強(qiáng)化理論知識的基礎(chǔ)上,提升其分析能力和寫作能力。最后,課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示,邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)<医M成評委,以此考察學(xué)生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力,解決問題能力,力求將理論知識融入實踐。
3行程性考核對其他課程的啟示
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜,數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析繁多,內(nèi)容體系龐大,學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較吃力,學(xué)習(xí)興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀,本文根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時,行程性考核的機(jī)制也適用于其他專業(yè),如市場營銷學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等。也可以行程性考核為平臺,集合多媒體教學(xué)的優(yōu)點,融入案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、課后習(xí)題演練法、小組團(tuán)隊作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生多閱讀課外相關(guān)熱點事件,突出教師導(dǎo)學(xué)、小組自學(xué)、課外課內(nèi)的學(xué)習(xí)互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學(xué)生平時成績,更加看重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督能力,關(guān)注學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣,提高對教學(xué)理念、課程方案設(shè)計的科學(xué)性及合理性,也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。總之,在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代,學(xué)生接觸的信息量越來越龐大。因此,不僅是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),任何課程的教學(xué)過程是一個不斷變化和不斷完善的過程,這就要求教師在授課當(dāng)中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,以求適應(yīng)不同階段的教學(xué)動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,提出行程式考核在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用,做出一些探索。
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