巧用“金鑰匙” 智開科學門-歷史課堂提問藝術初探

    （江蘇省錫山市石塘灣中學 李鐵軍）

    “夫子循循然善誘人。”這是人們對孔子教學方法的稱贊。當代著名的教育家葉圣陶也認為，教師不僅要 教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提 問題，令學生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術性的提問，能啟迪學生思維、發(fā)展學生智力和 培養(yǎng)學生能力。

    特拉弗斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術�！痹诮虒W中，講究提問藝術，是各學科都要注意的問 題，而作為人文學科之一的歷史學科，尤其應注重提問的藝術。這是因為：

    其一：是由歷史學科的特點所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經世致用”、“彰往而知來 。”若簡單化、形式化的課堂提問，則不能更好地啟發(fā)學生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡，多角度、深層 次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象，揭示教材中隱含的知識點和內在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律。同時，歷 史教學的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮 。

    其二：適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生要成為現(xiàn)代化人才最主要的任務之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn) 代化。要實現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學方法，采取多維教學法，即多角度，多系統(tǒng)地啟迪學生思維，著 重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學方法。而精心設計提問藝術，正是 多維教學法在實踐中的具體運用。

    其三：符合青少年學生的心理特征。青少年學生，抽象邏輯思維開始占相對優(yōu)勢，其獨立思考的能力也得 到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭論；而且他們富于想象，以 致常提出一些新的設想、新的見解；或者樂于去嘗試一些新的方法。因此，在教學過程中，應置學生于主體地 位，教師處于不斷點撥、引導的主導地位。在授課中不時出現(xiàn)發(fā)人深思的問號，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉， 將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎 。

    巴爾扎克說過：“打開一切科學的的鑰匙都毫無異議是問號。”可見，問“是深入的階梯，是長進的橋梁 ，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機�！薄敖處煹呢熑螒�該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。”

    在教學中如何進行藝術性的提問呢？這就要求教師按教學要求，根據(jù)教學內容的特點，針對不同層次的教 學對象，設計不同思路的問題，使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導，能獲得成功的喜悅。筆者在 這方面的實踐中，取得了一些較為成功的經驗，現(xiàn)從下列諸方面摭談。

    １、求異設問，變中求新。同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如： 講授“美國內戰(zhàn)”一節(jié)時，可提問：“美國內戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題， 容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是 南北兩種經濟制度矛盾發(fā)展的必然結果？為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個問題，學 生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。

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