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淺談美術(shù)課程自主學習能力與學習策略研究論文
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 自主學習能力 學習策略
論文摘要：長期以來，我國的美術(shù)課程教學中沒有將課程的學習主角讓位于學生，教師沒有從研究自己的“教”法轉(zhuǎn)換到研究學生的“學”法上來，因此，美術(shù)課程中學生的自主學習能力和策略問題一直未受到足夠重視。本文從自主學習與策略的基本理論入手，探討了提高美術(shù)課程自主學習能力和學習策略的途徑。
一、自主學習能力與學習策略概述
自主學習能力的培養(yǎng)過程需要有正確的學習方法，需要有觸類旁通的思維能力，需要有高效的監(jiān)控措施作保障。自主學習能力與學習策略緊密相連，因為如果策略或謀劃成為習慣，就形成了一定的自主學習能力。
�。ㄒ唬⿲W習策略與學習方法的關(guān)系。
學習方法是學習者在一次具體的學習活動中為達到一定的學習目的而采用的手段和措施。學習方法與學習策略是有區(qū)別的,具體的學習方法與個體學習任務相聯(lián)系，有較強的情境性，而學習策略既與具體任務相聯(lián)系，又與一般的學習過程相聯(lián)系。
�。ǘ⿲W習策略與認知策略的關(guān)系。
加涅認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程。他說：“學生在學習過程中，學會如何學習，如何記憶，如何進行導致更多學習的反省性和分析思維。顯然個體不斷學會成為能自我教學的人，或者甚至成為所謂的獨立學習者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略�！闭J知策略與學習策略有因果關(guān)系，認知策略的改進是學習策略改進的原因。
�。ㄈ⿲W習策略與元認知的關(guān)系。
元認知，這一術(shù)語是由美國心理學家弗拉維爾于20世紀70年代首先提出來的。元認知是指人對自己的認知過程的認知。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：元認知知識和元認知監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。
�。ㄋ模┲饕膶W習策略。
1.理解和保持知識的策略。
理解和保持知識的策略主要包括復述策略、精加工策略、組織策略。復述策略是為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低水平的信息加工策略。精加工策略是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是在意義理解基礎上的信息加工策略。組織策略是將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構(gòu)造，形成知識結(jié)構(gòu)更高水平的信息加工策略。
2.思路總結(jié)階段的策略。
思考自己是否已把握與問題有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，是否達到了通過練習掌握知識的目的�；貞涀约旱淖鳟嬎季S過程，找出其中的問題。思考還有沒有更簡捷的思路和更佳的解決辦法，可與別人的作畫思路相比較，體驗別人的作畫效果�？偟恼f來，我們畫畫不僅僅是為完成作業(yè)練習，更是為促進知識掌握和技能的形成。因此，繪畫練習必須做到舉一反三，觸類旁通，發(fā)展能力。 3.監(jiān)控策略
學習者掌握知識是一個任務，而培養(yǎng)對掌握知識過程的自我監(jiān)控能力更是一個重要的任務。監(jiān)控策略，也叫元認知策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。
二、美術(shù)課程自主學習能力與學習策略的實施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動機，使學生“想學”。
動機作為一種非智力因素，是一切學習的原動力，具有喚起、定向、強化、維持、調(diào)節(jié)的功能。學習動機通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度、任務堅持性來決定個體的學業(yè)成就水平。激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”，對于學生的學習尤其是自主學習來說，是至關(guān)重要的。
�。ǘ┘訌妼W法指導，使學生“會學”。
學習方法是學習者學習活動所應遵循的原則及采用的程序、方式及手段的組合。它是學習者獲得學習結(jié)果的工具。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，說明方法和策略的重要性。要保證學生自主學習的效率，就要引導學生掌握必要的學習策略。
�。ㄈ┌l(fā)展元學習能力，使學生“獨立學”。
元學習能力指學習主體對學習活動的意識和監(jiān)控。這個概念是心理學家莫司于1993年提出來的。元學習能力包括如下幾種能力：會激勵自己勤奮學習；會確立學習目標；會選擇能達到目標的最適當?shù)膶W習方法；會總結(jié)自己達到目標的成功經(jīng)驗和失敗教訓，及時調(diào)節(jié)自己的學習方法。總之，元學習能力是開展自主學習的根本保障。
�。ㄋ模I造和諧環(huán)境，使學生“樂學”。
創(chuàng)設師生平等、自由和諧的學習氛圍，建立良好的教學人際關(guān)系，是自主學習發(fā)生的必要外在條件。良好的氛圍有助于師生間的溝通和理解，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。這種學習環(huán)境會使學生產(chǎn)生和諧、愉悅的感受，并容易產(chǎn)生共鳴，因為它是一種暗示，通過潛移默化的方式感染學生。
三、結(jié)語
隨著學習化社會的來臨，全社會關(guān)注的重心已越來越多地由教、教學者轉(zhuǎn)向?qū)W、學習者。對學生學習的研究也引起社會各界廣泛的關(guān)注，西方許多教育家認為，只有具備獨立與自治能力的學習者才能夠完成教育中的學習任務，而我國的教育實踐也證明，即使學生在初始階段不具備獨立與自治的學習能力，通過良好的學習支持也可以使學生完成學習任務。因此，對于藝術(shù)專業(yè)課程的學習，應加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究，這對藝術(shù)教育的順利發(fā)展有重要意義。
參考文獻：
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