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情境教學(xué)的方法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施論文
一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的意義分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整了對中學(xué)教師教育行為的要求, 主張運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前的教學(xué)過程中, 各種新的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn), 如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等, 這些教學(xué)方式都是為了能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生的主體地位。在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)法主要是教師根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容, 制訂教學(xué)方案, 使學(xué)生融入特定的情境, 并在這個情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。與以往的教學(xué)方法相比, 情境教學(xué)的方式簡化了美術(shù)課堂教學(xué)的流程, 為學(xué)生提供了更接近所學(xué)知識的課堂環(huán)境。對于初中生而言, 這種教學(xué)方法具有更強(qiáng)的吸引力。同時, 情境教學(xué)方法具有明顯的時代特征和創(chuàng)新性, 能夠使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí), 調(diào)動學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的興趣, 進(jìn)而提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率。
二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施探討
1. 以問題為導(dǎo)向
問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲, 使學(xué)生快速將思維投入美術(shù)教學(xué)活動。因此, 教師可在教學(xué)中以問題為導(dǎo)向, 在課堂教學(xué)活動開始前, 向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題, 利用問題引出美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)問題提出后, 學(xué)生可發(fā)散自己的思維, 討論問題的答案, 在這一過程中更好地了解、掌握美術(shù)知識。如, 教師在開展欣賞名家作品的教學(xué)時, 可將全班學(xué)生分成若干小組, 每個小組有三人, 分別扮演畫家徐渭、陳洪綬和石濤, 然后讓學(xué)生分別說出每人的主要作品。這種問題導(dǎo)向型的情境教學(xué)方法, 能使學(xué)生更好地增加美術(shù)基礎(chǔ)知識, 讓學(xué)生了解更多具有創(chuàng)造性的文人畫在豐富、發(fā)展傳統(tǒng)美術(shù)過程中的貢獻(xiàn), 為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2. 利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的輔助作用
以往的教學(xué)方法以教師結(jié)合教材中的美術(shù)圖片, 講解理論知識為主。美術(shù)教材中的圖片具有一定的局限性, 難以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。因此, 在初中美術(shù)教學(xué)過程中, 教師越來越多地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助作用, 利用多媒體等設(shè)備開展初中美術(shù)情境教學(xué)。多媒體設(shè)備能增強(qiáng)情境教學(xué)的效果。如, 在欣賞《富春山居圖》的教學(xué)時, 教師可要求學(xué)生根據(jù)《富春山居圖》中描寫的景象分析古代文人對美術(shù)的理解和對中國美術(shù)產(chǎn)生的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前, 可在網(wǎng)絡(luò)上下載《富春山居圖》的視頻、音頻等, 然后在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考如果身處《富春山居圖》中的場景時會有怎樣的感受, 再將《富春山居圖》的3D動畫展示出來, 讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。這樣能夠增加學(xué)生對作品的理解, 幫助學(xué)生更全面地了解歷史文化, 有利于學(xué)生美術(shù)造詣的提高。
3. 結(jié)合美術(shù)活動, 創(chuàng)設(shè)生活情境
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下, 教師結(jié)合生活實(shí)際開展課堂教學(xué)越來越普遍。知識源于生活, 用知識啟發(fā)學(xué)生掌握課堂知識, 更易被學(xué)生理解、接受。同時, 部分學(xué)生缺乏較強(qiáng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力, 還沒有形成高效的自我管理能力和完善的學(xué)習(xí)方法。因此, 利用生活知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識是有效的教學(xué)方法之一。在美術(shù)教學(xué)中利用生活知識進(jìn)行情境教學(xué)時, 教師可以采取將課堂知識融入社會活動的方法。如, 教師在開展欣賞宋瓷、明清建筑、民間年畫的教學(xué)時, 可帶領(lǐng)學(xué)生開展收集年畫的活動, 讓學(xué)生收集家中張貼的年畫、市場上販賣的年畫等, 欣賞其中的美術(shù)元素, 然后在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生探討不同時期人們對美術(shù)的理解和表達(dá)方式, 從而提高學(xué)生的美術(shù)感悟能力, 進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。
結(jié)語
在初中美術(shù)教學(xué)中, 情境教學(xué)的方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 提高學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析, 結(jié)合生活實(shí)際, 以問題為導(dǎo)向、借助現(xiàn)代化設(shè)備的輔助作用是開展初中美術(shù)情境教學(xué)的有效措施, 能夠提高初中美術(shù)課堂教學(xué)效率, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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