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[小學自然論文]小學自然教材的優(yōu)化處理
小學自然教材是小學自然教學活動的依據(jù),是實現(xiàn)小學自然教學目的的基矗如何發(fā)揮自然教師的主觀能動性,自覺地鉆研教材,把握教材,實現(xiàn)教材的優(yōu)化處理,是提高自然教學質量的關鍵。
一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提。
在教學過程中,有些教師往往就題講題,就事論事,分不清輕重緩急,平均使用力量,照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼,從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材,查閱有關教學參考資料,明確各部分教學內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況;還要研究每一個單元和每節(jié)課的教學目標。其次,要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構,確定出每個單元和每節(jié)課的教學難點和重點,并制定出相應的教學目標。第三,把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構,到了這一步才算把握住了教材,教學中才能駕輕就熟,寓繁于簡。
例如,研究四季是怎么形成的,關鍵是掌握地球的公轉。因此,首先應該指導學生認識地球的公轉,而學生對于地球公轉的認識,是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以,本課的教學難點是如何培養(yǎng)學生的空間想象力和實驗能力。教學目的則是通過學習使學生了解地球的運動除了自轉外還有公轉,四季變化是地球公轉過程中發(fā)生的。在此基礎上再進行四季形成教學,就會得心應手。
二、突出重點是教材優(yōu)化處理的核心。
教師要抓住教材中本質的、主要的東西,經(jīng)加工處理后,在教學活動中突出出來,使學生的注意力集中到這些成份上去,并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容,可根據(jù)教學的實際需要作適當調整,以適應教學的需要,提高教學效率。
例如,教學《池塘和森林里的生物》一課以前,學生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握,現(xiàn)在學習池塘和森林群落就有一定的基礎,教這課時,可以讓學生自己先看書和插圖,研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系,教師的教學重點應放在“為什么這些生物共同生活在一起?它們之間有何其它聯(lián)系?”等方面。
自然教材中教學內(nèi)容涉及的知識面廣,教學中應把新授課的新知識突出出來,作為教學的重點。但是突出重點不是只抓重點而舍棄非重點,教學時必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識,引導學生認識事物的發(fā)生點、銜接點和轉化點,只有這樣,才能真正優(yōu)化教材。
三、適當補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式。
大自然中的現(xiàn)象紛繁復雜,小學自然教材不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來,只能選擇少量而且有較強典型性的內(nèi)容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容,往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識,形成知識空白點,造成新知識學習的跨度大、難度高;或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難,等等。因此,教學中根據(jù)學生的特點和實際需要,適當補充教材是很有必要的。
例如,教學《水的蒸發(fā)和沸騰》一課,教材中有兩幅游泳插圖,要求學生說出身上的水蒸發(fā)時有什么感覺,進而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認為會游泳的學生都有這種體會,其實學生在游泳時對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象,而對缺乏感性知識的學生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當然有一定的困難。因此,教學時可以相應增加一個實驗,讓學生用水擦在手臂上(氣溫低時最好用75%的酒精代替水,效果更好),體會一下蒸發(fā)時、蒸發(fā)后的感覺,再回憶一下夏天游泳出游泳池時和身上水曬干以后的感覺,進而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。
小學自然教材中需要補充教學內(nèi)容的地方很多,教學中應根據(jù)學生掌握知識的情況、學習的特點和規(guī)律,補充適當數(shù)量、貼近教學、針對
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