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生物教學(xué)中的情感滲透論文
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的社會(huì)里，多數(shù)孩子成為家庭的重心，父母對(duì)孩子的期望更多地轉(zhuǎn)向孩子的未來；同時(shí)由于工作節(jié)奏和生活節(jié)奏越來越快，父母很難靜下心來和孩子促膝談心，與孩子溝通的時(shí)間越來越少，慢慢地，很多孩子向父母關(guān)閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。在最近幾年的生物教學(xué)實(shí)踐中，以及在和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的有些做法不能理解，而家長(zhǎng)又認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)不努力，達(dá)不到自己的理想。父母與孩子之間在認(rèn)知目標(biāo)上存在距離，久而久之就產(chǎn)生了隔閡，結(jié)果是父母過多的呵護(hù)和過高的期望，卻培養(yǎng)出既無責(zé)任感又無情無能的孩子。為什么現(xiàn)在有的孩子變得如此冷漠無情？這是很多家長(zhǎng)和老師很困惑的問題。原因是多方面的，過度的呵護(hù)和過高的期望糾結(jié)在一起，造成許多學(xué)生無所適從，長(zhǎng)此以往，孩子的心理很可能發(fā)生扭曲。
初中學(xué)生正處于青春期發(fā)育階段，一方面，他們對(duì)世界充滿了激情和夢(mèng)想；另一方面，他們也有很多困惑，其中很多學(xué)生覺得他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，厭倦了家長(zhǎng)的嘮叨，甚至出現(xiàn)了逆反心理。親情是美好的情感，親情是教育的源泉，從乞丐到總統(tǒng)，從達(dá)官貴人到貧民百姓，親情都是不可少的精神財(cái)富。親情教育在孩子成長(zhǎng)過程中不是可有可無的。研究表明，經(jīng)常接受父母撫愛、親吻等美好情感熏陶的孩子能促進(jìn)自身內(nèi)分泌的良性發(fā)展，有利于他們的身心健康，長(zhǎng)大后更容易融于社會(huì)、直面人生。因?yàn)橛H情對(duì)青少年的成長(zhǎng)有難以替代的滋潤(rùn)和營(yíng)養(yǎng)作用，針對(duì)目前部分學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏溝通、存在一些矛盾的現(xiàn)象，我嘗試在生物課堂中滲透親情教育，通過親情紐帶連接家庭教育和學(xué)校教育，增加孩子與父母的相互理解。
在學(xué)習(xí)了《人的生殖》后，我收集了很多母親從懷孕到生產(chǎn)身體上的變化的資料，和他們一起觀看相關(guān)視頻，感受母親的辛苦。很多同學(xué)看完以后深有感觸。我還要求學(xué)生回家和父母溝通交流，詢問母親在懷孕期間尤其是懷孕初期有哪些生理反應(yīng)，生活中有哪些不便，在自己成長(zhǎng)的過程中，有哪些令父母記憶猶新的事情，而學(xué)生自己又能記起哪些令他感動(dòng)的事。
許多孩子表示，在和父母共同交流的過程中，體會(huì)到了母親懷胎十月的艱辛及分娩時(shí)的痛苦，也體會(huì)到父親的不易，學(xué)會(huì)了理解父母，也理解了他們對(duì)自己的關(guān)注，對(duì)父母有一顆感恩的心。
初中學(xué)生正步入一個(gè)重要的發(fā)育時(shí)期——青春期，這是一個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育發(fā)生重要變化的時(shí)期。進(jìn)入青春期的學(xué)生不僅身體變化明顯，心理也在發(fā)生著明顯的變化。逆反心理是青春期的一個(gè)顯著心理特點(diǎn)，表現(xiàn)為獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有的甚至?xí)透改疙斪玻l(fā)生沖突。更有很多學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)難以自拔，針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)了《青春期》這節(jié)內(nèi)容后，我和同學(xué)們一起觀看了《網(wǎng)絡(luò)媽媽》，劇中媽媽幫助網(wǎng)癮少年的不易和深情深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心。觀看時(shí)，很多同學(xué)由一開始的喜悅和好奇，慢慢變?yōu)楦袆?dòng)和淚水，很多同學(xué)用“震撼”描述了自己的感受。我適時(shí)讓他們回去寫一篇觀后感，并在課上進(jìn)行了討論。通過這次活動(dòng)，很多同學(xué)在思想上有了新的認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上有了質(zhì)的變化，他們學(xué)會(huì)了和父母溝通，學(xué)會(huì)了互相體諒、關(guān)愛他人，對(duì)社會(huì)和家庭有了責(zé)任感，不再奉“行事不關(guān)己高高掛起”的處世原則。
我們學(xué)校屬于一所普通的農(nóng)村中學(xué)，很多農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度不是很高，農(nóng)村的情況也制約了家長(zhǎng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)安全方面知識(shí)的普及和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)了《關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》后，學(xué)生紛紛說出自己家的食譜，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜。有的學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗。他們體會(huì)到家長(zhǎng)每天為自己做的盡量營(yíng)養(yǎng)合理的一日三餐，確實(shí)來之不易，要花費(fèi)不少心血，自己不應(yīng)該挑食，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食。很多家長(zhǎng)感受到了孩子的心意和進(jìn)步，心里感到由衷的欣慰。
在素質(zhì)教育中，學(xué)生的情感水平不僅是素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，而且情感因素對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)具有一定的引導(dǎo)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化作用，它直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展及教育教學(xué)效果。同時(shí)，初中學(xué)生正處在兒童期向青年期過渡的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是認(rèn)知、情感以及個(gè)性急劇發(fā)展的時(shí)期，也是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)期。
盡管我們無法去改變每一個(gè)家庭，但是在教學(xué)中滲透親情教育,可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師及學(xué)生之間彼此溝通、相互理解，減少家庭和社會(huì)矛盾的產(chǎn)生，努力營(yíng)造一種和諧溫馨的氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。而從另一個(gè)角度來說，這也促進(jìn)了學(xué)校教育的進(jìn)步。
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