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充分利用生物學(xué)科特點論文
摘要: 探究性實驗是自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高他們的綜合科學(xué)素質(zhì)以及在實踐中分析問題、解決問題的能力。它不再只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會，使學(xué)生獲得親身參與和研究探索的體驗。在體驗中不僅學(xué)會文化知識、學(xué)會做人、學(xué)會合作，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力，實踐能力，探究性實驗
《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的教育應(yīng)該是人的全面素質(zhì)的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，放開手腳讓學(xué)生在自主的活動中學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造等一系列的自主學(xué)習(xí)的過程。實際上是一個探究學(xué)習(xí)的過程。
根據(jù)生物學(xué)科是一門實驗科學(xué)的特點，利用實驗（主要指探究性實驗）使學(xué)生由死記硬背變?yōu)榛顚W(xué)活用，由被動接受轉(zhuǎn)為自主探究的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗是一種自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、注重過程教學(xué)的探究式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)以及在實踐中分析、解決實際問題的能力,也是學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)過程。
人教版初一生物講到種子萌發(fā)條件，這是學(xué)生既感興趣又不明原因的問題，于是我采取了讓學(xué)生用實驗探究的方法，但用什么實驗方法和實驗材料做實驗效果最好？究竟種子萌發(fā)是由內(nèi)部條件決定，還是外界條件決定？針對這些問題，我組織學(xué)生討論設(shè)計一系列的探究性實驗，開展了一系列的探究活動。具體做法如下：
1 探究性實驗的設(shè)計與實踐
1.1 制定實驗方案 首先布置學(xué)生利用課余時間閱讀教材，查閱資料，自己設(shè)計實驗方案，篩選實驗材料，自由結(jié)合實驗小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力去進(jìn)行實驗探究。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，糾正學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的各種錯誤，篩選出較理想的實驗方案，實驗材料和組織形式。在這一過程中學(xué)生不僅學(xué)會文化知識、學(xué)會做人，還能學(xué)會自我管理。
1.2 確定實驗材料 根據(jù)探究性實驗要求簡便易行、周期短、可操作性強(qiáng)、學(xué)生易完成的特點，從學(xué)生們選取的實驗材料中經(jīng)過篩選確定了本實驗的材料最好用大豆種子。因為大豆種子發(fā)芽快、實驗現(xiàn)象明顯、易于學(xué)生觀察。
1.3 確定實驗方案 經(jīng)過反復(fù)探究和交流討論，最后確定每班分六個組分別采用不同的實驗方案。
第一組：一粒煮熟的大豆種子在適宜的溫度（20℃--25℃）、空氣、充足的水分條件下能否萌發(fā)。
第二組：一粒胚不完整的大豆種子在適宜的溫度（20℃--25℃）、空氣、充足的水分條件下能否萌發(fā)。
第三組：一粒曬干的大豆種子在適宜的溫度（20℃--25℃）、空氣、無水的條件下能否萌發(fā)。
第四組：一粒曬干的大豆種子在適宜的溫度（20℃--25℃）、真空、充足的水分條件下能否萌發(fā)。
第五組：一粒曬干的大豆種子在適宜的溫度（20℃--25℃）、空氣、充足的水分條件下能否萌發(fā)。
第六組：一粒曬干的大豆種子在0℃--10℃、空氣、充足水分條件下能否萌發(fā)。
1.4 探究性實驗的操作及結(jié)論 取六個相同的實驗杯，杯中裝有等量的營養(yǎng)充足的液體，實驗杯上貼一層吸水紙。
第一組：吸水紙滲入營養(yǎng)液中，將煮熟的大豆種子放在吸水紙與實驗杯中間，并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在20℃--25℃的環(huán)境中，幾天后，大豆種子沒有發(fā)芽。
第二組：吸水紙滲入營養(yǎng)液中，將一粒胚不完整的大豆種子放在吸水紙與實驗杯中間，并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在20℃--25℃的環(huán)境中，幾天后，大豆種子沒有發(fā)芽。
第三組：吸水紙的邊緣位于營養(yǎng)液最高面之上1厘米，將一粒完好的曬干的大豆種子放在吸水紙與實驗杯之間，并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在20℃--25℃的空氣中，幾天后發(fā)現(xiàn)大豆種子沒有變化。
第四組：吸水紙滲入營養(yǎng)液中，將一粒完好的曬干的大豆種子放在吸水紙與實驗杯之間，用塑料薄膜密封實驗杯口（使內(nèi)部成為真空），并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在20℃--25℃的環(huán)境中，幾天后，只能看到大豆種子膨脹了而看不到大豆種子發(fā)芽。
第五組：吸水紙滲入營養(yǎng)液中，將一粒完好的曬干的大豆種子放在吸水紙與實驗杯之間，并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在20℃-- 25℃的環(huán)境中，幾天后，不僅看到大豆種子膨脹，而且可以看到大豆種子發(fā)芽。
第六組：吸水紙滲入營養(yǎng)液中，將一粒完好的曬干的大豆種子放在吸水紙與實驗杯之間，并將準(zhǔn)備好的實驗杯放在0℃-- 10℃的環(huán)境中，幾天后，只看到大豆種子膨脹了，但大豆種子沒有發(fā)芽。
以上實驗列表如下：
條 件 實驗一 實驗二 實驗三 實驗四 實驗五 實驗六
完 整 的 胚 √ √ √ √ √
活 的 胚 √ √ √ √ √
適宜的 溫度 √ √ √ √ √
空 氣 √ √ √ √ √
充足的水分 √ √ √ √ √
結(jié) 果 不萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 不萌發(fā) 萌 發(fā) 不萌發(fā)
通過上述的實驗和比較，學(xué)生能得到如下結(jié)論：一粒保存完整的活的大豆種子，在適宜的溫度（20℃--25℃）、空氣和充足的水分條件下才可以萌發(fā)。如果缺少其中的任何一個條件大豆種子就無法萌發(fā)。即：種子萌發(fā)的條件包括種子的自身條件和外界條件。自身條件是具有完整的活胚的種子。外界條件是適宜的溫度，空氣、充足的水分。這一過程中教師要鼓勵每位學(xué)生大膽實驗，引導(dǎo)學(xué)生自己組織實驗，讓每位學(xué)生在自己的實驗活動中充分發(fā)揮作用，提高他們的實驗?zāi)芰�、分析能力、獨立解決問題的能力。
2 探究性實驗后記
從上述例子分析可以看出，探究性實驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種特殊方式，不再重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體會。
2.1 探究性實驗有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品格的形成 探究性實驗中學(xué)生知識的構(gòu)建方式與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生知識構(gòu)建方式不同。從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容都由教師以一定方式傳給學(xué)生，而探究性實驗內(nèi)容可以是教師提供，也可以是完全由學(xué)生自己選擇和確定的，可以是未知的知識領(lǐng)域。由于探究性實驗可使學(xué)生獲得親身參與和研究探索的體驗而產(chǎn)生積極的情感，逐步形成樂于研究和努力求知的心理傾向，所以探究性實驗有利于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
2.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性 探究性實驗中知識的構(gòu)建方式從技能和情感培養(yǎng)上是學(xué)生圍繞課題獲取知識并提出解決問題的方法，在整個過程中學(xué)生可享受某種先知先覺的愉快感受，從而將外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和研究能力 探究性實驗可使學(xué)生初步學(xué)會多渠道獲取知識、處理信息、并運用于解決實際問題的能力，同時可培養(yǎng)他們科學(xué)的探索精神、正確的研究方法和研究能力。在教學(xué)過程中，豐富的感性認(rèn)識，社會普遍關(guān)注的熱點問題極大地激發(fā)了學(xué)生思維的活躍性為他們拓寬了思維和想象的空間。有些學(xué)生的設(shè)想非常有創(chuàng)意，而圍繞這些問題展開的激烈的討論促使學(xué)生查閱大量的資料并進(jìn)行了初步的論證，顯示出學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力得到了相應(yīng)的發(fā)展。通過實驗、調(diào)查、觀察、思考、再現(xiàn)和表達(dá)等一系列過程，加深了學(xué)生對有關(guān)問題的認(rèn)識和理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用多學(xué)科知識理解和處理相關(guān)問題的能力得到相應(yīng)的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)科知識間的滲透和融合。
總之，生物學(xué)中的實驗學(xué)習(xí)應(yīng)采用探究性的自主學(xué)習(xí)。沒有自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，在《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下積極開展自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的多種能力和各方面的素質(zhì)，使教師變監(jiān)護(hù)為引導(dǎo)，使生物科學(xué)的教育變抽象為具體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變死板為靈活，使學(xué)生在做人做事的求知過程中自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。這不僅符合黨和國家教育方針和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也符合中學(xué)生年齡特征和個性發(fā)展的需要，具有鮮明的時代性和強(qiáng)烈的實踐性。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)生物教材（河北版）
《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》 《生物學(xué)教學(xué)》編輯部主辦
《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》 華東師范大學(xué)出版社
《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版
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