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小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)評價系列 論文
小學(xué)數(shù)學(xué)一體化評價，是建構(gòu)“目標(biāo)、教學(xué)、評價、管理”四個系列的重要組成部分�？茖W(xué)的評價對于規(guī) 范目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)、目標(biāo)管理，形成一體化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行，求得教育的最佳整體效益起著積極的促進(jìn)作 用。
長期以來，由于“應(yīng)試”的困擾，教育行政部門，學(xué)校及教師，只注重學(xué)生考試成績的評價，而忽視對教 學(xué)和管理的全面評價。因而對教學(xué)與管理狀況缺乏中肯的分析和正確的評判，在一定程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)質(zhì)量的提高。在一體化實(shí)驗(yàn)中，我們以課堂教學(xué)評價的研究與實(shí)施為突破口，帶動其它方面評價的研究，使 評價的研究逐步深入，促進(jìn)整個實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，收到了較好的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)一體化評價的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價，學(xué)生學(xué)習(xí)成就的綜合評價，課堂教學(xué)評價，教師教 學(xué)工作質(zhì)量評價，數(shù)學(xué)教學(xué)工作管理評價等。以下重點(diǎn)對課堂教學(xué)及教師工作質(zhì)量評價進(jìn)行闡述。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，是評價者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，對一節(jié)課的教學(xué)水平和效果的價值進(jìn)行評判的過 程。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合評價的方法，很難對數(shù)學(xué)各種課型的課堂教學(xué)的組織與控制作出客 觀的評價。為此，我們進(jìn)行了兩種新的設(shè)計。
１．課堂教學(xué)定性評價。它的設(shè)計具有三大特點(diǎn)：（１）按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型（新授課、練習(xí)課、復(fù) 習(xí)課、自評課等）設(shè)計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂 教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。（２）按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué) 過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計成定性評價表。以練習(xí)課的評價表為例，我們 編制了“準(zhǔn)備”、“復(fù)習(xí)”、“練習(xí)”、“歸納與評講”、“獨(dú)立作業(yè)”、“教師基本功”、“教學(xué)效果”等 項(xiàng)目。（３）改進(jìn)評分辦法，增強(qiáng)量化因素。變定性評價的兩級量化為三級量化，增強(qiáng)了評價信度。
２．課堂教學(xué)的定量評價。設(shè)計的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進(jìn)行測定。測定教師活 動的有效性一般分為四級：有效、比較有效，基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教 師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效，超過和降低教學(xué)要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學(xué)生學(xué) 習(xí)積極主動、參與率高判為有效，如個別學(xué)生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效，如無 學(xué)生活動則判為無效……。綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間（４０分），就可求得教師活 動的有效率，即：
教師活動有效率＝（有效活動時間）／（活動總時間）×１００％
一體化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)評價的實(shí)施步驟如下：１．自評與他評相結(jié)合，以他評為主。定量與定性相結(jié)合，以 定性為主；２．他評由三人組成的評價
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