- 相關(guān)推薦
在數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中也要營造創(chuàng)新氛圍
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 在一次偶然的機(jī)會，三年級與四五年級的學(xué)生都解答同一道題： 下列9個數(shù)的和是多少？（你能用幾種方法解答）212223242526272829 在課堂教學(xué)中，三年級和四五年級的學(xué)生都不曾涉及此類題目。三個年級數(shù)學(xué)考試成績都相仿。按照學(xué)生思維發(fā)展的高度來講，應(yīng)該是五年級高于四年級，四年級高于三年級。但結(jié)果卻出人意料：三四五年級解答這道題的成績卻無明顯差異，值得在場的每一位老師深思！幾個月來筆者留心這幾位教師的執(zhí)教，從中看出一些教學(xué)上的差異來。得出結(jié)論：教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時，必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力不會隨著知識的積累自然增長，必須讓學(xué)生的思維能力在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中得到發(fā)展。一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維。 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！闭f的就是這個道理。如果教師能在每節(jié)課的開始就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)習(xí)材料象磁石吸鐵般地把學(xué)生的注意力緊緊吸引，就會激起學(xué)生思維的漣騎。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生思維的發(fā)展有一個“最近發(fā)展區(qū)”，它比學(xué)生現(xiàn)有的思維水平略微超前，如果能在這個區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)活動，學(xué)生的思維就最易得到發(fā)展。數(shù)學(xué)課的“創(chuàng)設(shè)情境”其目的就是把學(xué)生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。1、提供感知，利用表象，組織從具體到抽象的思維過程。 由于小學(xué)生正處于從具體形象思維到抽象邏輯思維過度的階段，學(xué)生的思維在很大程度上還經(jīng)常需要感性材料的支持。因此，教師要充分運(yùn)用直觀教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于感知的教學(xué)環(huán)境。如在教學(xué)幾何知識時，教師常常選用事物、教具，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、操作等感知活動，再抽象出有關(guān)的概念或工式來。又如教學(xué)“相遇問題”時，就需要通過事物或教具的演示，模你情境，使學(xué)生認(rèn)識“同時出發(fā)”、“相向而行”、“途中相遇”等概念的實(shí)際含義，然后在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律。但是在教學(xué)活動中，需要時時處處都用事物或教具演示是不可能的，也是不須要的。表象就是高于實(shí)物感知，又低于抽象思維的中間環(huán)節(jié)。在教學(xué)中適當(dāng)利用表象會有助于小學(xué)生從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過度。應(yīng)用題教學(xué)廣泛應(yīng)用的線段圖就是一種表象形式。線段圖比實(shí)物抽象，但又比算式具體。學(xué)生可以依靠圖形感知支持抽象的思維過程。如教學(xué)加減法各部分之間的關(guān)系時，只要利用兩組線
[1] [2] [3] [4] [5]
【在數(shù)學(xué)練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中也要營造創(chuàng)新氛圍】相關(guān)文章：
營造創(chuàng)新的文化氛圍04-28
小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教案08-29
營造節(jié)前氛圍的簡報03-17
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思11-17
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思04-03
漫談園林人文氛圍營造05-01