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初中數(shù)學學困生的成因和轉(zhuǎn)化論文
元認知的認識和體驗對于提高初中數(shù)學學困生的學習水平和學習能力都有重要的意義．下面對造成初中數(shù)學學困生的成因進行分析，從在教學活動中使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗、加強學困生學習過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)兩個方面轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生．
一、造成初中數(shù)學學困生的原因
造成初中數(shù)學學困生的原因主要有以下幾種．其一，學困生自身對元認知沒有詳細具體的了解;其二，學困生在教學活動和學習活動中未經(jīng)歷過元認知體驗;其三，學困生基本喪失了對元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力．首先，學困生如果本身缺乏元認知的知識，就會在初中數(shù)學學習過程中缺乏數(shù)學意識、數(shù)學解題的思想和方法，以及學習初中數(shù)學應(yīng)該具備的數(shù)學基礎(chǔ)知識．其次，學困生如果在課堂上不積極地發(fā)表自己的看法，不主動參與同學之間的交流，對于不熟悉的知識點和不會做的作業(yè)都采取不聞不問的態(tài)度．最后，學困生喪失了對于數(shù)學的主動學習意識和對自身的檢查、控制和調(diào)節(jié)，必然導致學不好數(shù)學的結(jié)果．例如，在講“圖形與證明”時，教師可以提出如下問題:已知△ABC為等邊三角形，延長BC到點D，延長BA到點E，使AE=BD，連接CE、ED，求證:CE=DE．解答這道題，學困生首先應(yīng)該對于等邊三角形的性質(zhì)有基本的認識，并需要具備一定的解題技巧，如作出輔助線等，以加強對元認知知識的具體了解．然后如果不懂得如何解決這道題就應(yīng)該積極主動地提問，而不是采取逃避的態(tài)度．最后應(yīng)該在學習過程中制定一個良好的學習計劃，關(guān)于預(yù)習、復習、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的計劃，加強對自身的監(jiān)管和調(diào)節(jié)，提高自己的數(shù)學水平．
二、在教學活動中使學困生認識到元認知知識
并進行元認知體驗在傳統(tǒng)的教學活動中，主要是以教師為中心講授數(shù)學知識，教師只注重學困生的學習結(jié)果而不是學習過程．比如，在做習題時，教師要求學困生做出習題即可，而對于學困生對習題的解題思路及方法不怎么關(guān)心，使學困生對于數(shù)學思想和解題技巧不理解，只是進行公式的套用，限制了學困生的學習水平和學習能力的提高．因此，為了解決學困生的初中數(shù)學知識和能力方面的問題，教師應(yīng)該在教學活動中改變傳統(tǒng)的教學方式，使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗．比如，在講授相關(guān)的定論和定理時，不是直接進行有關(guān)的講解，而是通過讓學困生觀察總結(jié)而得出相關(guān)理論．例如，在講“勾股定理”時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)而通過畫出多個直角三角形，使學困生觀察直角三角形的三條邊存在的關(guān)系，并試圖讓學困生表達出來．也可以將多種不同的解題思想進行比較．比如，趙爽證法，通過作勾股圓方圖，運用面積，從而證明勾股定理;歐幾里德證法，通過三角形相似證明勾股定理的方法;普魯塔克證法，通過面積的剖析法證明勾股定理;等等．教師可以對這些證明勾股定理的方法進行全面的比較和分析，并鼓勵學困生參與勾股定理的證明，使學困生感受到這些證明方法中的數(shù)學思想的異同，從而有利于培養(yǎng)學困生的數(shù)學思想．
三、加強學困生學習過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)
造成學困生的一部分原因是，由于學困生基本喪失了對元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，因而教師加強學困生學習過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，可以提高學困生的數(shù)學水平和學習能力．主要是對學困生的學習活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括在學習中出現(xiàn)的不能理解的知識點，對學習計劃的制定和實行進行監(jiān)控，對學習方法的調(diào)節(jié)，等等，從而提高學困生的元認知水平．例如，在講“三角形相似”時，對某一例題的解題思想和思路進行分析，教師可以讓學困生說出解題思路．當學困生不能通過語言表達出來時，教師應(yīng)該給予適當?shù)墓膭詈吞崾�，而不是忽視該學困生的答案．對于學困生不能理解的知識點詢問具體的原因，并進行相關(guān)的解釋，對于學困生的學習方法和解題思路進行指引．總之，學困生只有對于元認知有充分的理解和體驗，才能在初中數(shù)學學習中擺脫學困生的狀態(tài)．然而學困生對于元認知的理解和體驗與教師的教學方法息息相關(guān)．因此，教師應(yīng)該站在學困生的角度，以學困生為教學中心，在教學活動中使學困生認識到元認知知識并進行元認知體驗，加強對學困生學習過程中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)．另外，要進行教學反思，即教師對于課堂上的學習氛圍、學困生的狀態(tài)等進行全面的總結(jié)，引導學困生對于學習過程進行思考和總結(jié)．
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