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茶元素在高校體育教學(xué)中的運用論文
摘要：高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來，并以體育教學(xué)獨特的功能取向，來完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。結(jié)合當前的體育教改創(chuàng)新活動，可將“茶元素”納入到主題的討論中來。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素。通過對茶元素應(yīng)用模式的定位，應(yīng)用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學(xué)功能、加強茶文化元素的知識培訓(xùn)、完善茶元素引入的時空轉(zhuǎn)換、科學(xué)建立應(yīng)用效果評價機制等四個方面展開構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：茶元素；高校體育教學(xué)；教改；應(yīng)用
作為公共基礎(chǔ)課的高校體育教學(xué)，在傳統(tǒng)視域下一般被看做是培養(yǎng)大學(xué)生強健體魄的課程，正是基于這一傳統(tǒng)視域，體育教學(xué)也遵循著項目教學(xué)法，并配合著學(xué)生自行演練為主線。常此以往，高校體育教學(xué)便逐漸被邊緣化，特別在當前高校陸續(xù)推出職業(yè)教育舉措的大背景下，高校管理層的注意力都聚焦在專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的整合，而對于體育教學(xué)的教改工作也只是做了指導(dǎo)性建議。然而筆者認為，高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來，并以體育教學(xué)獨特的功能取向，來完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。由此，這便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。結(jié)合當前的體育教改創(chuàng)新活動，筆者試圖將“茶元素”納入到主題的討論中來。具體而言，這里的“茶元素”主要指向：茶文化元素�；谝陨纤�，筆者將就文章主題展開討論。
1高校體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
高校體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)可歸納如下：1.1教學(xué)格局所帶來的挑戰(zhàn)這里的“教學(xué)格局”可以理解為，當前高校教學(xué)的大環(huán)境和大趨勢。毫無疑問，這需要從職業(yè)素質(zhì)教育的視角來看待。隨著以專業(yè)群為主線的教學(xué)改革的推進，高校在專業(yè)教學(xué)上已經(jīng)逐步走出了一條職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育分層開展的格局，而且在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，高校校園中也充斥著就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。面對高校目前新的教學(xué)格局，體育教學(xué)模式若不發(fā)生變化，其不僅無法與當下的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，還將越來越滑向被邊緣化的境地。1.2教學(xué)手段所帶來的挑戰(zhàn)目前高校體育教學(xué)仍從強健學(xué)生體魄的角度出發(fā)，實施著體育項目專項教學(xué)，條件允許的情況下會根據(jù)學(xué)生的需求選修其它體育專項。但這種教學(xué)手段所依托的專項教學(xué)模式，仍然未能充分發(fā)揮體育對學(xué)生心性修煉的助推作用，從而就使學(xué)生對體育課程的重視程度始終維持在低位。這種教學(xué)手段所帶來的挑戰(zhàn)，便導(dǎo)致了體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的間隙愈發(fā)加大，進而也促使部分體育教師缺乏存在感。1.3教學(xué)效果所帶來的挑戰(zhàn)目前高校體育教學(xué)改革納入到議事日程，高校管理者也逐漸重視體育教學(xué)多功能開發(fā)的價值。但這里存在著一個挑戰(zhàn)，即體育教改的最終效果表現(xiàn)在哪里，以及通過怎樣的方式才能呈現(xiàn)出來？不難知曉，在拓展高校體育教學(xué)功能并與職業(yè)素質(zhì)教育接軌上，應(yīng)重視體育教學(xué)效果與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的聯(lián)系。
2茶元素助力高校體育教學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)的啟示
剖析茶元素中的文化元素，其在助力體育教學(xué)應(yīng)對挑戰(zhàn)的啟示可概括為以下三點：2.1順應(yīng)挑戰(zhàn)茶文化蘊含在我國傳統(tǒng)文化之中，以茶文化來指導(dǎo)高校體育教學(xué)改革，首先從大勢上要求體育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)挑戰(zhàn)。這里的順應(yīng)挑戰(zhàn)便是指，高校體育教師應(yīng)明確職業(yè)素質(zhì)教育將成為未來人才培養(yǎng)的主線和趨勢，體育教學(xué)需要在功能拓展上去順應(yīng)教學(xué)格局的改變。再者，細化到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，便需要發(fā)揮茶文化所追求的潤物無聲的特質(zhì)，以及清新沁人的氣質(zhì)。由此，順應(yīng)挑戰(zhàn)便構(gòu)成了茶元素所帶來的啟示之一。2.2應(yīng)對挑戰(zhàn)應(yīng)對挑戰(zhàn)便需要在體育教學(xué)模式中進行內(nèi)部調(diào)整和優(yōu)化。這里的內(nèi)部調(diào)整和優(yōu)化需要遵循循序漸進的原則，以及信息共享和協(xié)作的要求。循序漸進在于，高校職業(yè)素質(zhì)教育本身還是一件新鮮事物，其職業(yè)素質(zhì)的教改應(yīng)是摸著石頭過河。信息共享和協(xié)作意味著，體育教改應(yīng)改變過去的負責人提要求，一線教師去落實的固有模式，而是充分發(fā)揮一線教師緊密聯(lián)系學(xué)生的優(yōu)勢，做好激發(fā)學(xué)生主體性的工作。2.3贏得挑戰(zhàn)贏得挑戰(zhàn)可以從茶文化所蘊含的運籌帷幄的氣質(zhì)中來體會。實踐中則包括兩個方面的勝利：第一，有效改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單一功能的導(dǎo)向，從創(chuàng)新中贏得了學(xué)生。第二，與專業(yè)課教學(xué)形成了緊密的聯(lián)系，改變了現(xiàn)有的尷尬局面。當然，我們需要更加重視第二方面的現(xiàn)實意義。
3茶元素應(yīng)用模式定位
聚焦高校體育教學(xué)，茶元素的應(yīng)用模式可定位于以下三個方面：3.1調(diào)節(jié)學(xué)生身心調(diào)節(jié)學(xué)生身心的目的，可以從增強學(xué)生的競爭意識和培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力上入手。傳統(tǒng)體育教學(xué)的專項教學(xué)，主要在于增強學(xué)生的進取精神，最終可以導(dǎo)向提升學(xué)生的競爭意識。但從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，競爭意識固然重要，但在就業(yè)和創(chuàng)新過程中個體的環(huán)境適應(yīng)力和抗壓能力仍不能忽視，而這就需要引入茶元素應(yīng)用到教學(xué)之中去了。3.2培育團隊氛圍傳統(tǒng)體育教學(xué)中的球類教學(xué)，其功能便導(dǎo)向了培育學(xué)生的團隊意識和集體主義精神。但這是當團隊面臨外部壓力和競爭時，團隊成員圍繞著共同的目標而建立起的意志使然。事實表明，當團隊所遭遇的外部壓力不顯著時，團隊成員之間的凝聚力便可能出現(xiàn)松動。為此，引入茶元素便能在文化紐帶的作用下，培育團隊在和平時期的集體氛圍。3.3形成溝通意識在職業(yè)素質(zhì)教育中還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通意識，盡管傳統(tǒng)體育教學(xué)中可以借助競技活動來進行溝通能力的培養(yǎng)，但這種具有目的性的溝通并不直接發(fā)生于學(xué)生的自主和自愿范疇，而具有一種被迫實施的行為。通過將茶元素引入到體育教學(xué)之中，便能在平和的環(huán)境下激發(fā)起學(xué)生的溝通意識，進而形成一種自主、自愿的溝通行為。以上從三個方面所做的應(yīng)用模式定位，較為全面的概括出茶元素的教學(xué)功能，在高校體育教學(xué)改革之中便需要在時空兩個維度，以及教師茶元素知識儲備上下功夫了。
4定位驅(qū)動下的應(yīng)用路徑
根據(jù)以上所述并在定位驅(qū)動下，應(yīng)用路徑可從以下四個方面來構(gòu)建：4.1理清引入茶元素的教學(xué)功能在高校體育教改過程中需要規(guī)避“亂投醫(yī)”的現(xiàn)象，這將使教改工作失去方向而淪為一種教改形式。針對茶元素的引入問題，便需要體育教師集體去理清其中的教學(xué)功能。貫穿于本文始終的教學(xué)功能主要包括：修煉學(xué)生的心性，以及培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、溝通意識和團隊精神。而且，隨著茶元素的引入，其在教學(xué)中所發(fā)揮的功能一定是區(qū)別傳統(tǒng)體育項目教學(xué)的，只有這樣，才能顯現(xiàn)出茶元素應(yīng)用于體育教學(xué)之中的價值。4.2加強茶文化元素的知識培訓(xùn)高校體育教師并沒有接受過茶文化知識的培訓(xùn)，從而也就難以把握將茶文化與教學(xué)相融合的途徑和機制。為此，高校需要發(fā)揮社科教學(xué)和研究部門的師資優(yōu)勢，圍繞著“高校體育教改和茶元素引入”這一主題，來對高校體育教師進行知識培訓(xùn)。筆者建議，培訓(xùn)的知識版塊應(yīng)涵蓋：茶文化元素與個人修養(yǎng)版塊、茶文化知識體系與體育教學(xué)相聯(lián)系的版塊，以及高校體育教改示范課教學(xué)觀摩�？傊�，作為一種新生事物需要充分發(fā)揮一線體育教師的主觀能動性。4.3完善茶元素引入的時空轉(zhuǎn)換將茶元素引入到高校體育教學(xué)之中來，必然會面臨著時間和空間的選擇問題。從高校現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，在體育教學(xué)中似乎并沒有理性的場地和素材來完成這項工作。為此，能否將體育課程教學(xué)納入到專業(yè)能力培訓(xùn)實訓(xùn)范疇，則是可以思考的。具體的做法為，高校體育教學(xué)在現(xiàn)有課時中劃撥1/3用于應(yīng)用茶文化進行教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主。每個院系為體育教學(xué)部提供自己的教學(xué)場所，并由體育教學(xué)部派教師教學(xué)即可。4.4科學(xué)建立應(yīng)用效果評價機制由于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力屬于內(nèi)隱性信息，所以難以從外在的觀察中得出。為此，若要科學(xué)建立應(yīng)用效果的評價機制，便需要充分挖掘現(xiàn)有評價模式的優(yōu)點，而揚起它的不足。筆者建議，可以通過在教務(wù)在線上向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問卷，在線獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。同時，在網(wǎng)上接受學(xué)生的教學(xué)建議，來不斷優(yōu)化這種教學(xué)創(chuàng)新模式。
5展望
以茶品來熏陶體育學(xué)生，并使體育學(xué)生獲得個體素質(zhì)的顯著提升，這無疑是一個循序漸進的過程。為此，除了在學(xué)校推動下來完成個體素質(zhì)提升外，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成個體素質(zhì)修養(yǎng)的自覺意識。筆者認為，僅靠教師的說教是無法形成這種自覺意識的，而需要通過向?qū)W生傳遞“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“未來職業(yè)崗位需求要件”，使其成為學(xué)生的利益關(guān)切對象，這時才能激勵學(xué)生自覺完成個體素質(zhì)的修養(yǎng)提升任務(wù)。因此，高校體育在履行自身教學(xué)功能的同時，高校招生就業(yè)部門、專業(yè)所在院系還應(yīng)與之相配合，在以茶元素為主線的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)下，來完善現(xiàn)有的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。
6小結(jié)
在傳統(tǒng)視域下一般被看做是培養(yǎng)大學(xué)生強健體魄的課程，正是基于這一傳統(tǒng)視域，體育教學(xué)也遵循著項目教學(xué)法，并配合著學(xué)生自行演練為主線。但本文認為，高校體育教學(xué)完全可以融入到職業(yè)素質(zhì)教育中來，并以體育教學(xué)獨特的功能取向，來完善大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的身心發(fā)展。通過對茶元素應(yīng)用模式的定位，應(yīng)用模式可圍繞著：理清引入茶元素的教學(xué)功能、加強茶文化元素的知識培訓(xùn)、完善茶元素引入的時空轉(zhuǎn)換、科學(xué)建立應(yīng)用效果評價機制等四個方面展開構(gòu)建。
參考文獻
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