大學體育特長生學習狀況調查的論文

　　隨著現代競技體育的飛速發(fā)展,由于體育生的特殊性使學校各科目的教師和學校管理者對他們持有一定的偏見。學校教育中存在著重視運動訓練,輕視文化課學習即“重體輕讀”的思想比較普遍。目前我國十分重視優(yōu)秀運動員及后備人才的文化教育工作,但高校高水平運動員在文化課達不到畢業(yè)要求,這不僅影響運動員對自身的技術提高,也對運動員以后的生活發(fā)展有很大的影響,還對國家運動員整體綜合水平有很大的影響。如何使高校運動員的文化成績和運動水平都穩(wěn)步上升,兩者相互影響,相互促進。怎樣提高高校高水平運動員文化課程的成績,已經逐漸成為各高校運動訓練隊急需解決與可持續(xù)發(fā)展的問題。

　　1國內外研究現狀

　　1.1國外研究現狀

　　目前許多國家將運動員的課外訓練和理論知識相結合,使兩者相互促進發(fā)展。在美國培養(yǎng)競技體育后備人才的體系中,主要是依靠其相關的教育系統(tǒng)。經過歷史的發(fā)展和演變逐漸形成“大、中、小學”為一體的體育后備人才體系。在美國大學運動員中,大多是來源于中學的運動員,許多大學都會設高額的獎學金來吸引有一定運動天賦的學生來進入本校學習。全美大學生體協(xié)對運動員的各科文化成績有嚴格要求,要求學生必須達到所要求的分數才能成為大學運動員,并對運動員在后續(xù)的文化成績和學習管理上都有相當嚴格的制度[1]。許多國外的學校認為學校開展課外訓練不僅僅是有利于發(fā)展有天賦的學生運動員,也是有利于營造學校的校園文化和提高學校的知名度。學校通過開展各種形式的課外訓練和組織各種運動競賽,不僅能加強運動員的綜合發(fā)展,還能吸引更多的青少年加入,能更好地促進青少年的身體、心理的健康成長。與此同時,美國體育法對大學體育特長生的文化課的學習有明確而嚴厲的規(guī)定。

　　1.2國內研究現狀

　　有研究人員以華南理工大學歷屆體育特長生校友為研究對象進行調查。認為這些調查的體育特長生的文化成績和普通生的文化成績差距比較明顯。由于文化基礎差,學校對其教學管理也有一定的難度�；�礎差,學習起來困難,這對體育特長生的未來后續(xù)發(fā)展具有一定的制約。在調查中提出，高校高水平運動隊辦學應在保障學生學習的前提下實現可持續(xù)發(fā)展。有相關研究人員分析了體育特長生因過多參加訓練和比賽、課外學習時間少導致文化課基礎差出現的學訓矛盾[2]。綜上所述,目前對國外體育后備人才的研究方面,更加注重課外訓練和文化學習相結合的方式。而國內研究者對這方面的研究主要集中在后備人才培養(yǎng)體制、文化課學習的現狀、學習與訓練的矛盾沖突。

　　2研究對象與方法

　　2.1研究對象

　　此研究以大學體育特長生的學習現狀作為研究對象,對湖南師范大學的體育特長生的學習情況進行具體調查分析。

　　2.2研究方法

　　2.2.1文獻資料法

　　借助湖南師范大學圖書館的資源以及中國知網與一些數據庫查找相關文獻。

　　2.2.2問卷調查法

　　針對研究對象的特點和研究的需要,對湖南師范大學體育特長生文化課學習現狀進行問卷調查。

　　2.2.3邏輯分析法

　　在調研和分析具體調查數據的基礎上,采用邏輯分析的方式,對湖南師范大學體育特長生的文化課學習情況特點進行解析,找出內在規(guī)律,進行歸納和梳理。

　　3研究結果與分析

　　3.1湖南師范大學體育特長生的基本情況

　　3.1.1特長生專業(yè)水平概況

　　體育類的特長生運動水平普遍較高,在調查中,96%的運動員是具有國家一級運動員以上能力。運動員入校之前均接受過長期訓練,系統(tǒng)訓練時間在4～8年的占總人數的90%。運動員訓練的時間長,參加的各種體育比賽也會比較多。在準備比賽的時間里,運動員需要根據比賽周期來調整和保持好自己的競技狀態(tài),在此基礎上運動員必須常年進行較大運動負荷的專項訓練來保持自己的專業(yè)技能[3]。

　　3.1.2特長生的文化課學習概況

　　作為體育特長生進入高校之前,文化課的基礎普遍不高,文化成績普遍較差。調查中,以完成中學階段完整學年文化課程的學習,并且成功通過所有科目考試為標準,學生進行自我評價。其中具有高三年級文化程度的學生占總體的56.6%,15%的學生有初三年級以下文化程度[4]。

　　3.2湖南師范大學體育特長生的文化課學習現狀

　　3.2.1學習目標不明確

　　在調查中發(fā)現,許多體育特長生談到文化學習時,大部分體育特長生們比較茫然。學生在學習中遇到的不會或者無法解決的問題,常常會煩惱,進行自我放棄。這樣很容易打擊其對學好文化課的信心和動力,產生想學又無法學的矛盾心理。加上在大強度的訓練后,容易產生疲勞,學生又不想在疲勞的訓練后在文化課學習上再下功夫。

　　3.2.2學習興趣低

　　從調查來看:體育特長生喜歡文化課學習的占調查總人數的16％,對文化課學習的沒有興趣的占總人數的43%,認為文化課學習不努力的占總人數的66%,大多體育特長生認為文化課很重要也想認真好好地學習。在調查的許多體育特長生中也表示在學習上很努力,但是文化課學習不見效率,學習文化課時注意力無法集中。體育特長生的思想意識和實際行為有著巨大的反差。

　　3.2.3自主學習能力差

　　文化學習的成績與學習主動性密切相關。調查中體育特長生對文化課學習內容的求知欲表現很強烈的占調查總人數的8％。在學好文化課是為了升學(工作)占調查總人數的47％。在調查中許多體育特長生是被動地學習,主動學習意識不強,而有強烈的學習意識是保證學好的前提。

　　3.2.4學習基礎薄弱

　　處理好文化學習與體育訓練之間的關系對體育特長生的健康成長尤為重要。體育特長生為了保持競技能力,每天要花近3個h的時間,來進行常規(guī)訓練。體育特長生在身體疲勞情況下,課堂上精力很容易分散,注意力不集中影響文化成績下降,久而久之就會形成惡性循環(huán)[5]。

　　3.3湖南師范大學體育特長生的文化課學習中存在的問題及成因分析

　　3.3.1體育訓練與文化課學習之間的矛盾沖突

　　在學校中,教練是體育特長生的直接組織者和管理者。教練是否重視文化課對體育特長生的文化學習有很大的影響,教練員重視文化課,一般所帶的體育特長生的文化學習都會普遍優(yōu)秀些,反之相反。由于許多教練員受傳統(tǒng)思想的影響,認為搞好專業(yè)能力是重中之重,所以對體育特長生文化學習不重視,只重視專業(yè)成績,缺乏對文化學習的教育和管理,使得文化學習和訓練的矛盾長期得不到解決。當文化學習與訓練時間矛盾時,教練員將訓練被擺在第一位置,文化學習被放在不太重要的位置。使得兩者不能很好的得到結合。其實學校的體育特長生應該與完全專業(yè)的運動隊有區(qū)別,其中最明顯的區(qū)別就應該是其教練員和運動員們對文化課學習的重視。

　　3.3.2學校缺乏有針對性的教育、訓練措施

　　從教練員對體育特長生的日常管理比較放松,這說明大多數教練員在對體育特長生的日常管理問題上沒引起足夠的重視。其他的管理老師也常常因體育特長生的特殊身份而對他們的違紀網開一面,這使他們的不良日常行為規(guī)范不能及時改正,導致許多體育特長生養(yǎng)成了平時上課遲到、作風散漫等，嚴重地影響了體育特長生的日常學習。體育特長生由于長期習慣懶散并且無人進行嚴格的管教,更加地對文化課不重視。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　　(1)湖師大的體育特長生文化基礎弱,個人學習目標不明確,學習興趣低,自主學習能力差,學習意志薄弱是制約他們文化課學習效果的重要因素。(2)在文化學習與體育訓練的態(tài)度上,體育特長生的教練員和教師們則以成績的高低作為評價的依據。(3)對體育特長生在學習與訓練的處理上,直接影響學習與訓練的比重。將體育特長生指導方向定位為取得外界對學校榮譽認可,文化學習可放在運動訓練計劃之后是影響其文化學習的重要因素之一。

　　4.2建議

　　(1)人們應該理性地來看待體育特長生文化課成績普遍偏低的事實,在社會中由于體育特長生大多從事本專業(yè)的崗位,在教學中建議合理降低文化課教學難度。(2)結合湖師大特有的的特色,建議適當調整必修課與選修課的比例,和有針對性地開設一些相關課程。在選修課中多增加大眾熱愛和學生實用的體育科目,增長其理論聯系實際的能力。(3)由于體育特長生經常在外代表本校比賽,對于因集訓或比賽影響正常學習和考核的學生,學校因專門組織教學力量對其進行補習和補考。使學生能夠集中精力努力學習,提高文化成績的同時還能安心訓練,這樣有效地化解學習和訓練之間的矛盾。(4)在調查中許多同學讀書是為了更好地就業(yè),則學校應該了解以前體育特長生的就業(yè)方向、工作現狀,以及目前國家、企業(yè)需要的人才條件,有針對性為建立具有學校特色的體育特長生培養(yǎng)目標體系提供參考。

　　參考文獻

　　[1]譚亮.長春市普通高校體育特長生培養(yǎng)現狀的研究[D].大連:遼寧師范大學,2012.

　　[2]羅志堯,黃帝全,梁峰,等.華南理工大學體育特長生培養(yǎng)的情況分析[J].體育學刊,2013,20(6):94-97.

　　[3]董勤峰.對CBA與NBA優(yōu)秀小前鋒的比較研究及對策分析[D].武漢:武漢體育學院,2007.

　　[4]趙江鴻,劉志強,龔建亭,等.普通高校體育特長生學訓矛盾調查分析——以西安交通大學為例[J].體育研究與教育,2015,30(1):73-75.

　　[5]張瑞云.山東省中學生競技健美操運動員選撥培養(yǎng)輸送的現狀及對策研究[D].北京:北京體育大學,2010.

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