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談初高中物理教學(xué)的銜接論文
物理教學(xué)指導(dǎo)意見指出，高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步拓展和加深。初中的教育者往往將中考成績視作學(xué)生初中生涯的完美句號(hào)，而忽略了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。筆者認(rèn)為初中教學(xué)應(yīng)是高中教育的起點(diǎn)，因而讓學(xué)生在初中階段具備較高的物理素養(yǎng)，獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，有利于盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)。 教師準(zhǔn)確把握初中教學(xué)這個(gè)“生長點(diǎn)”，才能搭建好跨越初高中物理教學(xué)銜接的“橋梁”。
一、激發(fā)興趣，挖掘智慧
學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，面對(duì)分?jǐn)?shù)的急劇落差，不但不氣餒，反而會(huì)激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、敢于學(xué)，“物理難學(xué)”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎(chǔ)。
1、在課堂教學(xué)中激發(fā)興趣，挖掘智慧
在實(shí)際教學(xué)過程中，多通過能吸引學(xué)生的事例引入教學(xué)，解釋現(xiàn)象，不要使學(xué)生感到物理課是枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂且脫離實(shí)際的一門學(xué)科。 使他們認(rèn)識(shí)到物理的研究對(duì)象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變?nèi)f化，熱愛生活就應(yīng)該熱愛物理，才能主動(dòng)地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現(xiàn)象的奧秘，“感受生活之美”；物理學(xué)所包含的知識(shí)、方法、能力是我們立足于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，創(chuàng)造人生價(jià)值所必需的。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。
例如，筆者在講解電路的連接方式時(shí)，利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連，結(jié)果學(xué)生看到鉛筆芯冒煙了。 這個(gè)現(xiàn)象讓學(xué)生嘩然，其轟動(dòng)效應(yīng)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。
2、通過演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)
物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)來源于對(duì)生活的疑問，來源于對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析和歸納。細(xì)致的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、精確的數(shù)據(jù)測量、抽象的分析概括是完成高中物理實(shí)驗(yàn)探究所必備的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)感性的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律。因此要使學(xué)生在升入高中后有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，在初中階段就要重視實(shí)驗(yàn)，打下好的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂的演示實(shí)驗(yàn)是更重要的培養(yǎng)、提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的場合。
為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣，在讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，精選合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，就容易直接激發(fā)學(xué)生的興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，使學(xué)生思維活躍。
二、打好基礎(chǔ)，同化知識(shí)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)及規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展。要實(shí)現(xiàn)從初中知識(shí)的基礎(chǔ)上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應(yīng)熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，使學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移，適應(yīng)新的教學(xué)；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，理解統(tǒng)一的科學(xué)概念和原理，了解事物內(nèi)在的真實(shí)的和諧性，為知識(shí)的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內(nèi)容，特別是知識(shí)的延伸，在把握好不同教學(xué)階段的不同的同時(shí)，重視知識(shí)的滲透和方法的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面的思維定勢太重，以至不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。
例如初中生在進(jìn)行簡單電路的相關(guān)計(jì)算時(shí)，是不考慮電源、導(dǎo)線及電表的電阻對(duì)電路的影響的。如果教師在講解時(shí)，能夠讓學(xué)生了解這是一種理想狀態(tài)，事實(shí)上這部分電阻雖小，但足以影響整個(gè)電路。有了這個(gè)潛在認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可在高中學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)接受和修正以前概念中的錯(cuò)誤和漏洞，避免因思維定勢，對(duì)電源內(nèi)阻問題產(chǎn)生知識(shí)上的矛盾和沖突，從而對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生消極抵觸。
要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自然地整合和衍生出新知識(shí)，學(xué)生自身要具備一定的基本學(xué)習(xí)能力，包括較強(qiáng)的閱讀自學(xué)能力、分析綜合能力、表達(dá)交流能力和知識(shí)遷移能力。因而在平時(shí)的初中教學(xué)中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)思維能力的訓(xùn)練。例如，在講解“流體的壓強(qiáng)與流體的流速的關(guān)系”時(shí)，教師可在活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析綜合，提煉主要知識(shí)點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并要求學(xué)生盡可能多地從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)實(shí)例，提高思維的發(fā)散性和輻射性。在學(xué)習(xí)一些概念和規(guī)律時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行整理，把零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成復(fù)雜而穩(wěn)固的知識(shí)網(wǎng)，并順利、有效地鏈接和更新新知識(shí)。
三、滲透方法，縮短落差
因此，在初中的教學(xué)的過程中，要在教知識(shí)的同時(shí)，更教給學(xué)生一些也許一生都有用的東西，如良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。課前預(yù)習(xí)而“生疑”，課堂學(xué)習(xí)而“感疑”，通過老師的點(diǎn)撥而“悟疑”，才能提高學(xué)習(xí)效率；課后潛心研讀、獨(dú)立思考，訓(xùn)練反思，挖掘提煉，既可及時(shí)消化知識(shí)，又能增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力；又如歸納、整理的方法，這種思維的方法……
造成初高中銜接梯度大的因素有很多，作為教師，我們不能只局限于眼前的教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展中尋找突破。高中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档汀芭_(tái)階”，結(jié)合初中生的學(xué)情特點(diǎn)，從低起點(diǎn)切入，循序漸進(jìn)，逐步提高，以“保底”為主，再謀“發(fā)展”；當(dāng)然初中教師也應(yīng)適當(dāng)墊高“臺(tái)階”，在教學(xué)中不斷地滲透各種科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鞏固和完善“生長點(diǎn)”。
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