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根據(jù)高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)合理安排物理教學(xué)內(nèi)容的論文
論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理物理教學(xué)教學(xué)內(nèi)容
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個(gè)方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱(chēng)為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺(jué)性、獨(dú)立性有了顯著的增長(zhǎng)。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒(méi)有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進(jìn)他們和諧、健康地發(fā)展。
�。�1）高中生在知覺(jué)和觀察事物時(shí)比以前更全面、更深刻。
他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過(guò)成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到實(shí)驗(yàn)?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁础⒂^察什么現(xiàn)象；做完實(shí)驗(yàn)后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期：
他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動(dòng)，樂(lè)意采用意義識(shí)記的方法來(lái)識(shí)記材料。盡管如此，無(wú)意識(shí)記仍是不可缺少的。隨著語(yǔ)言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來(lái)，并居于優(yōu)勢(shì)地位。
高中物理知識(shí)多而繁雜，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。絕大部分內(nèi)容是有實(shí)際意義的，所以高中物理知識(shí)的積累更多地采用意義識(shí)記。在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和分類(lèi)。讓學(xué)生通過(guò)回憶，理解知識(shí)點(diǎn)之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會(huì)根據(jù)具體實(shí)例通過(guò)抽象形成理論知識(shí)，并用實(shí)踐檢驗(yàn)之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過(guò)度疲勞，又要適度“過(guò)度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗(yàn)證明過(guò)度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
（3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。
有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長(zhǎng)速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個(gè)客體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。
教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問(wèn)題型教學(xué)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問(wèn)題之間要有一定的邏輯性，即使沒(méi)有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個(gè)任務(wù)或問(wèn)題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會(huì)有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語(yǔ)言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問(wèn)題，同時(shí)為下一個(gè)任務(wù)或問(wèn)題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時(shí)復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)，一節(jié)課中安排三至四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題比較適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個(gè)任務(wù)用時(shí)8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時(shí)間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時(shí)間能高強(qiáng)度集中注意力。
(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。
他們一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢(shì)地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，喜歡懷疑、爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問(wèn)題來(lái)源于生活，對(duì)于生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象如何簡(jiǎn)化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運(yùn)動(dòng)的次要性因素，抓住主要因素，簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)過(guò)程，根據(jù)分析物體運(yùn)動(dòng)的一般性思路思考得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測(cè)、相互討論、提出自己的觀點(diǎn)、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯(cuò)之中進(jìn)行反思，找到解決物理問(wèn)題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以期達(dá)到熟能生巧、觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。
總之，在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個(gè)學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則，盡可能客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
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