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初中英語閱讀教學中問題設計的思考和實踐 論文
（浙江省紹興縣魯迅中學 楊李花）
〔內(nèi)容提要〕初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研 究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設計忌直貴曲，宜激發(fā)學生興趣；提問設計要設階梯，層層遞進；提 問設計須有“度”；提問設計應“巧”；提問要注意對學生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量。以 優(yōu)化提問設計為切入點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。
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在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量，最為講究的首推提問設計。課堂 提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發(fā) 學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力； 能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調(diào)動， 對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質(zhì)量；提 的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能 含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答 出來的；提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答；問題與問題之間，在 內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內(nèi)容，不能信口開河。 據(jù)此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答 怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。
目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生 回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點 看法。
一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設計：
①Is Christmas Eve the nigh
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