語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：閱讀是學(xué)生在大學(xué)英語課堂中獲取知識(shí)的重要方法。語篇分析為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。本文從篇章模式、語境、語篇的銜接與連貫等幾個(gè)方面論述了語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以期對如何利用語篇分析理論提高學(xué)生的閱讀理解能力有所幫助。
關(guān)鍵詞：語篇分析；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備能力之一，是學(xué)生提高語言技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是大學(xué)英語教師的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，過于重視講解詞義、分析短語句子等語法結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式使學(xué)生缺乏對語篇的整體理解和深層理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低，難以獲得有效信息，影響閱讀能力的提高。如果教師把語篇分析理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不拘泥于以往的微觀教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是從語篇的宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，整體把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能更好地理解篇章含義，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。因此，語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有很重要的利用價(jià)值。
1 語篇與語篇分析理論
語篇是具有交際目的的語言結(jié)構(gòu)整體。就它本身而言，語篇是大于句子的單位，但它不是句子的簡單堆砌，是句子按照句法關(guān)系組成的，具有語義和語用的整體性。一些日常交流的對話或者演講活動(dòng)，雖然不完整或者有句法錯(cuò)誤，但是具有交際目的和語篇含義。而有些句子單獨(dú)看具有是完整的語法結(jié)構(gòu)，但是連在一起卻不能構(gòu)成語篇，因?yàn)闆]有連貫性。語篇分析（DiscourseAnalysis)主要是對語篇結(jié)構(gòu)的分析，一般可分為宏觀結(jié)構(gòu)研究和微觀結(jié)構(gòu)研究兩大類。宏觀結(jié)構(gòu)研究以研究語篇的生成層次及組織結(jié)構(gòu)為主；微觀結(jié)構(gòu)研究以研究句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的連接紐帶和辨認(rèn)符號(hào)為主。任何一個(gè)語篇分析要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是為了更好全面理解文章意義，二是對文章細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析。這兩個(gè)目標(biāo)正好是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章作評價(jià)性或欣賞性的理解，學(xué)生對文章的文化背景知識(shí)、寫作風(fēng)格和寫作技巧做出分析和評價(jià)。因此語篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中有舉足輕重的作用。
2 語篇分析理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中具體實(shí)施策略
2.1注重分析語篇的篇章模式
任何一個(gè)語篇分析與文體學(xué)有密切聯(lián)系。語篇的體裁不同，交際功能不同，自然導(dǎo)致語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格有別。因此，進(jìn)行語篇分析時(shí)，我們必須考慮體裁因素，并通過體裁分析，挖掘語篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出謀篇布局的規(guī)律，這樣才能有依據(jù)地推導(dǎo)出語篇的總體意義和作者的意圖。篇章類型不同會(huì)導(dǎo)致篇章結(jié)構(gòu)和篇章模式不同。從形式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)入手，常見篇章模式主要有以下幾種：
�。�1）問題——解決模式（problem--solutionpattern)這種模式通常出現(xiàn)在說明文或辯論性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景實(shí)用英語2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景實(shí)用英語2》Unit3)
（2）敘事模式(narrativepattern)教學(xué)中大部分文章屬于這種模式，故事性文章屬于此類，在一些說明或論辯性篇章中，也用敘事模式來使整個(gè)篇章更加完整、豐富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大學(xué)實(shí)用英語II》Unit3)PreciousLegacy（《大學(xué)實(shí)用英語II》Unit5）
（3）提問——回答模式(question-answerpattern)這種模式通常在文章標(biāo)題或者文章開始處提問，而后吸引讀者在文章發(fā)展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景實(shí)用英語2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景實(shí)用英語2》Unit8)都屬于此模式。它的特點(diǎn)是以一個(gè)問題吸引讀者，給讀者明確的主題思考。
2.2重視語篇情景語境
離開特定的.語言環(huán)境，語篇中的詞句就沒有意義。根據(jù)Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，情景語境是非語言語境中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。情景語境與閱讀材料緊密相連，這些知識(shí)存在于課本之外，而又對課文的理解及真正地學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生了解篇章的情景語境，了解語篇產(chǎn)生時(shí)的周圍環(huán)境，語篇參與者之間的關(guān)系，從而使上下文連貫起來。任何一種語言都必然反映其所屬言語社團(tuán)長期形成的歷史、文化、風(fēng)速、人情、習(xí)語和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。因此，在某些情況下，對語篇的真正理解還得聯(lián)系最高層次的語境，即歷史文化語境.（胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].xx)一篇閱讀材料不僅僅是語言信息，很有可能涉及到政治、歷史、地理、教育等多方面的知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡力幫助學(xué)生了解篇章的歷史文化背景，這樣才能使學(xué)生對整個(gè)語篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想等有全面領(lǐng)會(huì)，對整篇文章進(jìn)行深層次全面的理解。
2.3分析語篇的銜接手段與連貫
在HallidayHason合著的《英語的銜接》（xx）一書中，銜接手段大致被分為語法銜接和詞匯銜接兩種。前者包括：指稱，替代，省略和連接；后者包括：重復(fù)，同義，下義，搭配。根據(jù)近年來各國學(xué)者的研究成果，把反義詞與上義詞也納入到詞匯銜接當(dāng)中，即詞匯銜接包括：重復(fù)，同義，反義，上下義關(guān)系，搭配。連貫是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)，兩者是生成語篇的必要條件，正是借助各種各樣的銜接手段，詞、句子、句群以及段落才能連成一個(gè)有機(jī)的整體即連貫的語篇。文章作者通過各種銜接形式使一段文字理解成為有意義的語篇。在閱讀教學(xué)中，教師不能只是采用微觀分析法分析篇章，這樣會(huì)把意義完整的文章肢解成雜亂無章、只包含語言點(diǎn)的散篇章，應(yīng)該在教學(xué)中保持文章內(nèi)容的完整性和銜接以及連貫。
3 結(jié)語
大學(xué)英語閱讀教學(xué)是教學(xué)中的高級(jí)階段，學(xué)生的閱讀習(xí)慣直接影響課堂效果。為了使大學(xué)英語閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，教師應(yīng)該不斷改革創(chuàng)新，運(yùn)用前沿語言學(xué)理論改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。語篇分析理論是語言學(xué)理論的新興理論，對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革有指導(dǎo)性意義。作為大學(xué)英語教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)是語篇分析理論的實(shí)踐。本文就語篇分析在閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略進(jìn)行了具體論述，以期促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，全面提高學(xué)生的英語閱讀水平。
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