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任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在高職英語課堂教學(xué)中教育論文
論文摘要：本文通過研究任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢，論述了在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法，構(gòu)建以任務(wù)為載體，情境為依托，學(xué)生為主體的教學(xué)模式的意義，同時本文還闡述了在高職英語課堂教學(xué)中有效綜合應(yīng)用這兩種教學(xué)法所需要注意的問題。
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型 教學(xué)法情景 教學(xué)法 高職英語
近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”，高職院校課程的教學(xué)越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)目標(biāo)不再僅僅是裝備學(xué)生的語言知識了，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語在實(shí)際生活中進(jìn)行交際的能力以及在未來工作中處理涉外業(yè)務(wù)的能力。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用有效的教學(xué)方式是很重要的。
1任務(wù)型教學(xué)法簡介
任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedTeachingMethod)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learningbydoing)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成各項(xiàng)不同的任務(wù)來傳授知識，學(xué)生通過完成任務(wù)獲得各種技能。
任務(wù)型教學(xué)法的基本特征就是以任務(wù)為載體組織開展教學(xué)。教學(xué)的過程即完成任務(wù)的過程。學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的實(shí)踐過程中感知、認(rèn)識、探索和應(yīng)用知識，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。鑒于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用性，它在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并形成了“用語言做事”的教學(xué)理論，該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語言的應(yīng)用型，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。
在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在于：
（1）任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為載體的教學(xué)法，在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。
�。�2）以任務(wù)為載體組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程形式上轉(zhuǎn)化為完成語言任務(wù)的過程。形式多樣的語言任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受語言知識變?yōu)橹鲃犹剿骱蛻?yīng)用語言知識。
�。�3）任務(wù)涉及知識內(nèi)容豐富，信息量更大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以拓寬自身的知識面。
�。�4）學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必然會牽涉一定的思維過程，從而鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考以及想象創(chuàng)新的能力。
（5）語言的首要功能就是交際，因此英語教學(xué)中的語言任務(wù)主要為交際性的任務(wù)，任務(wù)很多時候是以小組的形式完成的。在完成各種任務(wù)的過程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，還綜合培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生交際、合作、應(yīng)變等能力。這些能力是學(xué)生將來走上工作崗位成功處理涉外業(yè)務(wù)所必備的能力。
2情景教學(xué)法簡介
情景教學(xué)法(SituationalMethod)是近年英語教學(xué)中常用的教學(xué)法之一，指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩，生動具體的場景，以引起學(xué)習(xí)者一定的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。
在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于：
（1）學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)語言，抽象的語言知識與形象具體的情境相結(jié)合，學(xué)生能夠有更真切的情感體驗(yàn)，以情促知，實(shí)現(xiàn)知與情的統(tǒng)一。
�。�2）語言的運(yùn)用通常是在一定情景下發(fā)生的，語言與情景關(guān)聯(lián)密切。教師在語言教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的用語場景，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言和運(yùn)用語言大有幫助。
（3）貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能為他們提供啟迪，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，鍛煉他們的生活能力。
在強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”的當(dāng)代高職英語教學(xué)中，模擬實(shí)際用語場景，讓學(xué)生在基于實(shí)際生活和工作的情境中學(xué)習(xí)操練語言是很有必要的。
3在高職英語課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法
高職英語作為高職學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。如果能夠在課堂教學(xué)中綜合應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，成功創(chuàng)建以任務(wù)為載體，情景為依托的課堂教學(xué)模式必然能提高教學(xué)效率。為了最大限度發(fā)揮這兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，獲得事半功倍的效果，教師綜合運(yùn)用這兩種教學(xué)法開展教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：
3.1任務(wù)的設(shè)計(jì)
課前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循以下原則：
�。�1）真實(shí)性原則，即指任務(wù)要貼近真實(shí)生活，要與學(xué)生將來的工作崗位相關(guān)。這樣才能使學(xué)生在課堂上使用的語言和技能能應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中。
�。�2）意義性原則，即指任務(wù)是有意義有效果的訓(xùn)練，要承載明確的教學(xué)目標(biāo)，不只是一個形式性的活動，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)是能獲得有用的語言知識和技能的。
（3）形式多樣性原則，即指任務(wù)形式要因語言功能而異。用途不同，所用的語言形式也要改變。例如口頭交際和筆頭交際所用語言形式就不同，口頭較隨意，筆頭較正式。因此語言任務(wù)形式應(yīng)該多樣化，讓學(xué)生感受和辨別不同的語言形式對應(yīng)不同的語言功能。例如，圍繞“邀請”這一主題，教師可以設(shè)計(jì)兩個不同形式的關(guān)聯(lián)任務(wù)。任務(wù)一：寫邀請函和回信。任務(wù)二：根據(jù)邀請函和回信進(jìn)行情景對話。
�。�4）可操作性原則，即指任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生當(dāng)前能力并且在當(dāng)前課堂環(huán)境下可以履行的。任務(wù)程序不宜太繁瑣，應(yīng)該盡量使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)時間內(nèi)完成任務(wù)。
3.2情境的創(chuàng)設(shè)
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們在完成任務(wù)的過程中感受到“實(shí)”，幫助他們掌握實(shí)際的用語技能，在任務(wù)型教學(xué)過程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境是必不可少的。教師通常可以通過三種方式設(shè)置場景：
�。�1）運(yùn)用教室里的多媒體投影儀及音響設(shè)備，利用畫面和聲音將學(xué)生引入場景。
�。�2）直接在教室布置任務(wù)場景，如舞臺話劇一樣，在教室模擬現(xiàn)實(shí)生活工作場景。
�。�3）運(yùn)用實(shí)物做道具來創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，這三種方式經(jīng)常會綜合一起使用以創(chuàng)設(shè)完整的場景。
教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意：
�。�1）創(chuàng)設(shè)具有仿真性的情境。高職英語培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語的能力，因此課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是對真實(shí)生活和工作場景的模擬，應(yīng)該盡量逼真地反映真實(shí)的生活和工作的情境。例如創(chuàng)設(shè)“電話咨詢”這一場景時，可以通過改變桌椅的布局，把教室布置成一個公司辦公的場景，另外運(yùn)用音響制造連續(xù)不斷的電話鈴聲，來營造忙碌的商務(wù)辦公氣氛。
（2）創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的情境。使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色，并充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新地完成任務(wù)。例如模擬“接待客戶”這一場景時，可以用多媒體投影儀播放機(jī)場畫面，把學(xué)生引入機(jī)場環(huán)境，學(xué)生在這些情境的啟示下會很自然地詢問客戶旅程情況，這正是實(shí)際接待客戶中的一個重要禮節(jié)。
�。�3）創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含文化的情境。語言和文化是緊密相連的，不同民族的文化也是各不相同的。高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生處理涉外業(yè)務(wù)的能力，在教學(xué)中讓學(xué)生了解一些異國文化是必要的。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時，教師可以透過情境向?qū)W生傳達(dá)一些文化信息。例如在進(jìn)行任務(wù)“宴請客戶”前，可以以播放與外國西餐廳相關(guān)的視頻導(dǎo)入情境。學(xué)生通過視頻可以了解一些與西方飲食及宴客相關(guān)的文化，這樣在稍后的以西餐廳為場景的“宴請客戶”任務(wù)中，學(xué)生可以將所觀察到的文化細(xì)節(jié)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅訓(xùn)練了語言技能，也加深了文化的理解。學(xué)生涉外交際的實(shí)踐能力也提高了。
總之，教師所創(chuàng)設(shè)的情境一定要以現(xiàn)實(shí)的生活和工作場景為基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)其創(chuàng)造力，有助于任務(wù)的完成。
3.3結(jié)果的評價
對學(xué)生依托情境完成任務(wù)的結(jié)果應(yīng)該通過分析情境來進(jìn)行評價和指導(dǎo)。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。通過情境的再現(xiàn)和分析來指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用語言，能夠使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會語言知識，并體會情境與語言的對應(yīng)關(guān)系，掌握如何將語言運(yùn)用到對應(yīng)的生活和工作場景中，從而培養(yǎng)得體的用語習(xí)慣，切實(shí)提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。
4結(jié)束語
在高職英語教學(xué)中綜合應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法，構(gòu)建以生活工作場景為依托，實(shí)際任務(wù)為載體，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，既符合語言的習(xí)得規(guī)律，又適應(yīng)當(dāng)代高職教育的改革趨勢。但同時也對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分熟悉英語語言文化知識，還要仔細(xì)留心實(shí)際生活，對于各種典型的職場活動和工作場景也要有所研究，不斷積累與實(shí)際生活和職場相關(guān)的常識和經(jīng)驗(yàn)，從而累積豐富的任務(wù)情景素材。另外這種以學(xué)生為主體的課堂與傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的課堂有很大的差別，因此教師要明確自己的角色，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，同時也要通過激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新思維，鼓舞他們的自信來幫助學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能力。這樣才能綜合發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，同時提高他們生活和工作的能力。
參考文獻(xiàn)
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