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利于學(xué)生主體性發(fā)展的英語合作學(xué)習(xí)策略探究論文
伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，人們對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際英語教學(xué)中取得了一定的進(jìn)展。但作為筆者所處的一般農(nóng)村小學(xué)，英語教學(xué)就存在著一定的問題了。一線教師在英語教學(xué)中受到這樣那樣諸多因素的制約，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性發(fā)展不夠理想。應(yīng)該說，基礎(chǔ)教育課程改革理念下的英語教學(xué)倘若未能發(fā)展好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性，那么英語教學(xué)只能是低效益，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力發(fā)展亦即成了無稽之談。基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，如果我們?nèi)匀徊凰几母�，那英語之路將任重而道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，作為教師必將銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新而形成學(xué)生主體性得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)英語的良好局面。英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性及其策略是多元的。在平時(shí)的教學(xué)中通過合作化的學(xué)習(xí)在一定層面上促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，其策略主要有如下幾個(gè)方面：
一、合作對(duì)象的滾動(dòng)性
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們的教師總是把學(xué)生優(yōu)化組合為諸多合作學(xué)習(xí)的小組，應(yīng)當(dāng)說這些學(xué)習(xí)小組的成員聚集在一起，解決難題的坡度減少了很多，他們經(jīng)商榷討論而形成的解決問題的策略相對(duì)而言也多了起來。但我們也發(fā)現(xiàn)，這種長(zhǎng)時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了新的問題，譬如小組中往往出現(xiàn)了新的霸道者，他們中的佼佼者似乎成了一統(tǒng)天下的人物，小組中弱勢(shì)群體的主體性仍然未能得到充分的發(fā)揮。這種貌似合作學(xué)習(xí)其真實(shí)的氛圍沒有真正建立起來，這就需要我們深思這個(gè)問題，能否靈活一些?又必須怎樣去靈活？筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的小組需要經(jīng)常性的調(diào)換，使得小組中的面孔常換常新。對(duì)于學(xué)生是這樣，對(duì)于教師則必須做到此時(shí)是這個(gè)小組中的成員，彼時(shí)又將是那個(gè)組的成員。我們將會(huì)看到一種喜人的局面，即每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)一定的角色，主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
二、合作者之間的尊他性
合作小組的合作學(xué)習(xí)，要想取得良好的合作效果，尤其在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)性濃的前提下取得合作效果，教者必須引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中尊重小組中的每一個(gè)成員，要讓我們的每個(gè)學(xué)生都能知曉，小組中的每個(gè)成員都是小組中的一份子，理應(yīng)得到別人的尊重。而小組中的每個(gè)成員在英語學(xué)習(xí)方面都有其閃光的一面、發(fā)展的一面，要讓小組中的每一個(gè)成員都有恰到好處的表達(dá)的機(jī)會(huì)，作為教師尤其要注意將小組合作學(xué)習(xí)中的某些排他性的不良現(xiàn)象消滅在萌芽階段。如在合作中總有學(xué)生因某些問題而爭(zhēng)論得不可開交，出現(xiàn)爭(zhēng)吵不斷升級(jí)的現(xiàn)象，在合作中也會(huì)因?qū)W生的熱情不斷高漲而混亂，此時(shí)有可能你不理我、我不理你，進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。 三、合作過程的流動(dòng)性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要改變英語傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)提出了構(gòu)建流動(dòng)課為主的任務(wù)型教學(xué)途徑的教學(xué)模式。英語教學(xué)的流動(dòng)課教學(xué)模式即通過創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造真實(shí)意義的語言環(huán)境和英語文化環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心來組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流和完成事情，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。由此而論，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)性就顯得尤其重要。合作內(nèi)容要達(dá)到活動(dòng)性的目的，教學(xué)資源要廣，如在完成一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我們可以整合單元內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行口語模仿大比拼、擂臺(tái)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好勝欲望，尤其是能夠不需反復(fù)枯燥地讀單詞課文，卻能使讀更加的趣味化。
四、合作學(xué)習(xí)的靈活性
合作學(xué)習(xí)人們習(xí)慣性地認(rèn)為是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也認(rèn)為他們?cè)谕黄鹋芫�上，尤其在我們的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語總有一定的好奇心、求知欲，絕大部分學(xué)生都沒有受到失敗的刺激。但筆者認(rèn)為，單純學(xué)生之間的合作其形式還不夠靈活，在平時(shí)的英語教學(xué)合作組織的建設(shè)中，我嘗試去建立新的合作組織的形式。首先是跨年級(jí)建立合作組織，利用區(qū)間優(yōu)勢(shì)讓低年級(jí)的學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生去建立合作組織，尤其是低年級(jí)學(xué)生在與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后，能發(fā)揮出高年級(jí)學(xué)生彼此幫帶的良好的預(yù)習(xí)和鞏固效果，實(shí)施一個(gè)階段后高年級(jí)學(xué)生為能夠當(dāng)上小老師而其樂融融，低年級(jí)學(xué)生則能在同伴的關(guān)懷下提高知識(shí)水平而得到心理滿足。在平時(shí)的英語合作學(xué)習(xí)中，我還嘗試著家校合作。我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的家長(zhǎng)幾乎都在不惑之年，他們大都受過基礎(chǔ)教育階段的教育，有一定的英語水平，在聯(lián)系家長(zhǎng)后，可表明建立家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組的意義，并讓其正�；顒�(dòng)。平時(shí)讓家長(zhǎng)利用閑暇聽孩子讀英語，利用英語與自己的孩子進(jìn)行交流，孩子有一種被視為明星的感覺，尤其是一些家長(zhǎng)佯裝對(duì)某些方面不懂，讓孩子毫無顧忌地當(dāng)上家長(zhǎng)的小老師后，孩子的表達(dá)則顯得淋漓盡致。
五、合作內(nèi)容的拓展性
目前我們所用的教材應(yīng)當(dāng)說無論是內(nèi)容還是形式上都比較合適，但也必須看到其也有一定的局限性，單純依賴于教材不能很好地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此在平時(shí)的合作學(xué)習(xí)中我十分注重合作內(nèi)容的拓展，尤其在學(xué)生生活上下功夫，即聯(lián)系學(xué)生的生活，注重學(xué)生的生活實(shí)踐，合理地利用課程資源，為學(xué)生提供豐富的語言材料，使教材變得有趣，又變得有意義。實(shí)踐讓我深深地感到，注重合作內(nèi)容的拓展性，通過對(duì)教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)化生成，可以形成新的語言活動(dòng)，那學(xué)生的表達(dá)欲則可以圍繞著自己的生活去逐步提高，學(xué)習(xí)者則可以積極投入到學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)竭盡全力去充當(dāng)合作學(xué)習(xí)的角色，把事情做到盡善盡美。
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