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加強英語學法指導培養(yǎng)學生自學能力教育論文
目前，新課程正在全國推行，全國中小學正在積極開展教育教學改革，努力探索和實現(xiàn)素質教育。素質教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一，也是英語學習的最終目的。埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！边@些論述說明在教學活動中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力是非常重要的。但在英語教學中往往存在這樣的現(xiàn)象：教師用足了勁卻收效甚微，學生學了兩三年英語還需老師領讀單詞，逐句分析；不少學生可以背熟句型語法規(guī)則，但說或寫就錯誤百出；有些學生雖對課文學得不錯，但閱讀課外讀物就困難得多，這時我們常常會抱怨學生腦子笨，究其原因，學不得法才是癥結所在，教師在教學中忽視了學生英語自學能力的培養(yǎng)。學生雖然學了一些英語知識，但未能獲得獨立的英語自學能力，離開了教師的幫助就束手無策，寸步難行。然而，我們教師不可能永遠陪伴學生學習，因此我們的目標不能只盯在學生現(xiàn)在“學會”，而是要放眼他們將來“會學”。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學。”因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為己任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。下面筆者具體談談自己在學法指導和培養(yǎng)學生自學能力方面的幾點嘗試，與同行探討。
一、培養(yǎng)學生課前預習的能力
“學起于思，思起于疑”。課前預習就是尋疑，每節(jié)新課學習之前，學生根據(jù)預習要求，利用工具書、生詞表，有的放矢地研讀對話或短文，記錄預習中的難點。一開始學生對于如何自學、學些什么以及學到何種程度不太清楚，因此教師有必要通過布置預習作業(yè)來促使學生自學。作業(yè)的內容要細，詞、短語、語法、句型乃至對話以及課文內容要達到一個什么樣的目標，都要提出具體的要求。而且要做到有布置就要有檢查，通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在自學時存在的問題，這也為教師備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下，為了達到某種目標進行必要的自學的習慣。但是，在教師的控制下進行自學還不是真正意義上的自學，學生現(xiàn)在還沒有真正形成自學能力，因此，教師有必要在此基礎上視學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，而是設置一些啟發(fā)性的問題，這些問題不但是學生預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲。比如，在學習被動語態(tài)時，讓學生預習思考這樣的問題：What rules are in our school? What are we allowed to do? What are we not allowed to do?在學習虛擬語氣時，給學生布置這樣的預習題：What would I do if I had a million dollars? What would I do if I were a boy?在學習推測事物可能性的時侯，讓學生預習時思考這樣的問題：What might your father be doing when we are having class?此類問題雖沒有統(tǒng)一答案，但對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維大有益處，學生們通過認真準備，不但可以運用大量的新的語言材料，而且可以達到溫故而知新的目的，還能調動學生的學習興趣。新課內容經(jīng)過預習，學生學起來輕松，聽起課來具有目的性和針對性，在聽課過程中能把握新課的重點、難點，更大的收益是長期堅持下去，有益于學生養(yǎng)成勤動手查資料、勤動腦筋思考問題的良好習慣，還為以后的自學打下良好的基礎。
二、 培養(yǎng)學生課內自主學習
課堂是實施素質教育的主渠道，可以讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發(fā)展新的能力，學生在課堂的表現(xiàn)直接關系到他們的學習效果。課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解。通過課堂練習，可以鞏固知識、掌握技能、鍛煉思維，作為教師，我們要設法使學生在課內保持高漲的學習情緒去自主學習。教師可以有意識地就某個知識點的出現(xiàn)講解錯誤，目的是引起學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正，這樣可以增加學生是非判斷能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。教師要提出有思考性、趣味性和可回答性的問題，盡量少提問只是簡答回答Yes或No的問題。如教學English is widely used一課時，可以提問這樣的問題：Is Chinese the most widely spoken in the world? Which language is the most widely spoken in the world? What will you do in the future? What do you think of Chinese? 學生會興趣大增，積極主動地去思維，教師對于有見解的精彩的回答要及時給予表揚。教師在課堂上與學生交流時，不要高高在上，板著臉，要和學生進行平等交流，這樣才能感染學生，吸引學生的注意力，提高教學效率。除此之外，在課堂教學中，還要教會學生如何記筆記。18世紀著名作家塞謬爾?約翰遜稱記筆記為“必要的痛苦”。記筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)的記錄，對于復習已學過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息和濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句，提綱挈領地記錄。這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)課后自學能力大有好處，也可以為以后的自學培養(yǎng)良好的習慣。
三、培養(yǎng)學生課外自學英語的能力
中學階段的英語學習內容很多，僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，因此，教師除立足課堂教學之外，還要設法豐富學生課外的學習內容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一就是要增加課外知識的獲得量，教師有必要指導學生閱讀適宜的英語讀物，給學生推薦幾套難度適宜、題材廣泛而且又能使他們感興趣的閱讀材料，例如：牛津大學出版社的系列閱讀叢書《書蟲》，適合于中學生閱讀的報紙如《學英語》、《英語周報》、《英語輔導報》等等。通過大量的課外閱讀，可以使學生吸收豐富的詞匯、語法，了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和社會文化背景知識及歐美等國的風土人情，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。通過定期對學生的閱讀能力進行檢測和分析發(fā)現(xiàn)，凡能自己廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且他們的閱讀速度也快。此外，課外興趣小組的建立，有目的、有組織地開展課外活動也有助于培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性。英語興趣小組的內容要豐富，形式要多樣，如英語角、詩歌朗誦、故事會、寫作競賽、短劇表演等，這些內容可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
總之，在中學階段，學生要想獲得好成績，完全依賴教師是不行的。因此，我們要在英語教學的起始階段加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生英語自學能力，這不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要，還是新課程標準的最終目的。只要我們持之以恒，加強指導，學生自會掌握科學的學習方法，提高自學能力。
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