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大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)的教育論文
摘要：媒介素養(yǎng)是當今培養(yǎng)全面發(fā)展高等人才的必然要求，在大學(xué)英語教學(xué)中實施媒介素養(yǎng)教育既符合大學(xué)英語課程特點，也有助于大學(xué)英語教學(xué)的改革。針對我國目前媒介素養(yǎng)教育所面臨的困境和問題，大學(xué)英語教學(xué)可以從課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教材選擇和考核方式等方面進行改進和調(diào)整，實現(xiàn)英語教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育的互相滲透和融合。
關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)英語教學(xué)
引言
大學(xué)英語教學(xué)在我國的高等教育中一直占據(jù)重要的地位，其覆蓋面廣和學(xué)時多的特點使其在高等人才培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》即將頒布，其中強調(diào)的大學(xué)英語“人文性”和“工具性”特征，為當今大學(xué)英語教學(xué)的改革指出新的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的高速發(fā)展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養(yǎng)教育的開展和改進的重要性也日漸凸顯，大學(xué)英語作為一門重要的文化、語言類基礎(chǔ)課程，開展媒介素養(yǎng)教育成為了一項義不容辭的任務(wù)。
一、我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和困境
媒介素養(yǎng)的概念最早由英國學(xué)者于20世紀30年代提出，其在歐美發(fā)達國家早已蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義，媒介素養(yǎng)指的是人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨性的應(yīng)對能力。（張開2003，2006）媒介素養(yǎng)是當今信息時代下人們作為終生學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)之一，也是社會發(fā)展和進步的重要體現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育早已被許多教育先進的發(fā)達國家納入國家課程教育體系，開展的相關(guān)課程已滲透到國民教育的各個層次。在我國，媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究和實踐都起步較晚，發(fā)展也相對緩慢。經(jīng)過十多年的探索和發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的理念在一些高校已經(jīng)生根發(fā)芽，初具規(guī)模。近十年，不少高校開設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程，一些高校設(shè)立了媒介素養(yǎng)教育方向的碩士點，南京師范大學(xué)還設(shè)立了“媒體素養(yǎng)教育”方向的博士點。（于瑩2010：10）然而，相對于國外媒介素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展，我國的媒介素養(yǎng)教育仍然處于起步階段，所面臨的問題和困難不容忽視。首先，我國教育界缺乏媒介素養(yǎng)的教育實踐，相關(guān)研究多數(shù)僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業(yè)教育、少數(shù)高校開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程和中小學(xué)的新聞社團以外，我國的教育體系并沒有把媒介素養(yǎng)正式歸入國民教育體系中。即使在一些開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程的高校，其教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊伍和教材建設(shè)等方面也還處于初步探索階段。這種教育發(fā)展的滯后與我國高速發(fā)展的大眾傳媒業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)信息時代是極不相符的。其次，當代大學(xué)生普遍存在對網(wǎng)絡(luò)信息和大眾傳媒的認識偏差，缺乏對信息的辨別、分析、鑒賞和創(chuàng)造能力。許多大學(xué)生雖然能夠快速地查找網(wǎng)絡(luò)資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無法對媒介傳播信息的方式和內(nèi)容做出客觀正確的評價，不能充分有效地利用媒介資源完善和發(fā)展自己，不能對媒介內(nèi)容進行深層次、辯證地解讀和分析。這些問題對旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)人才的高等教育來說是一個不容輕視的方面，直接關(guān)系高等教育的成效。
二、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的可行性和必要性
1.大學(xué)英語課程的特性適合在教學(xué)中實施媒介素養(yǎng)教育首先，在我國高等教育體系中，大學(xué)英語是一門面向全體學(xué)生、維持時間平均長達兩年的公共必修課，這是進行媒介素養(yǎng)教育的最佳渠道，具有開展媒介素養(yǎng)教育的良好基礎(chǔ)。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學(xué)英語經(jīng)過近二十年的改革發(fā)展，全國大部分高校的大學(xué)英語課已經(jīng)實現(xiàn)紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“三位一體”式的立體化教學(xué)模式。教師和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)資源和課件許多都來自互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語教學(xué)過程也成為了學(xué)生接觸、理解、分析和評價英文媒介資料的過程，英語教學(xué)和媒介素養(yǎng)教學(xué)完全可以實現(xiàn)滲透和融合。再者，我國大學(xué)英語課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與建設(shè)都已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這就具備了別的學(xué)科無法比擬的硬件和軟件優(yōu)勢，也符合媒介素養(yǎng)教育的最根本要求。更為重要的是，大學(xué)英語是一門重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔負著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的雙重使命。媒介素養(yǎng)作為當代社會必不可少的基本素養(yǎng)之一，與大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標是高度一致的。2.媒介素養(yǎng)教育的有效開展有利于大學(xué)英語教學(xué)向縱深發(fā)展首先，《大學(xué)英語教學(xué)指南》把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”納入大學(xué)英語教學(xué)目標和主要內(nèi)容，而基于傳播學(xué)理論的媒介素養(yǎng)教育與認知語言學(xué)、跨文化交際等學(xué)科有著密切聯(lián)系，成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學(xué)英語教改中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和“互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合”的交互式教學(xué)模式，也與媒介素養(yǎng)教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學(xué)清，陳杰2012），兩者可以充分地實現(xiàn)互補互促的發(fā)展目標。此外，語言、文化和媒介的關(guān)系密不可分，互相依存、互相促進。學(xué)生可以通過解讀和分析英語媒介，提高英語語言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過操練英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，培養(yǎng)跨文化交際意識和媒介理解能力和評價能力。再者，在英語課堂中進行媒介素養(yǎng)教育能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，并通過營造生動真實的語境促進英語各項技能的操練，同時培養(yǎng)批判性思維和文化鑒賞能力，是一項一舉多得的有益嘗試。
三、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的方法和途徑
宏觀政策上，教育部門應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)英語教學(xué)目標，確立媒介素養(yǎng)課程的重要地位，指導(dǎo)和促進廣大英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立媒介素養(yǎng)教育意識。大學(xué)英語課堂是實施媒介素養(yǎng)教育的最佳場所，只有明確媒介素養(yǎng)在英語課程教學(xué)目標中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養(yǎng)教育實踐中的各種具體操作策略，才能促使英語教師加強自身媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能真正實現(xiàn)在英語教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的目的。具體教學(xué)上，教師可以從教材選取、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、評價方式等方面滲透媒介素養(yǎng)教育，使語言學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)充分融合、互補、互促。大學(xué)英語課程在內(nèi)容設(shè)置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介資源使其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和考核方式等方面均具有實施媒介素養(yǎng)教學(xué)的有利環(huán)境。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、認知階段、興趣和動機等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時充分考慮所選教材的時效性、適用性和易獲得性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學(xué)加強學(xué)生對英文媒介內(nèi)容的理解能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動的靈活教學(xué)方法，把英語教材中所涉及的英語媒介素材進行深度講解和剖析，同時布置學(xué)生定期瀏覽和摘抄幾個國外主流媒體的相關(guān)文章，并定期組織小組匯報學(xué)習(xí)和討論，形成固定的英文媒介資源學(xué)習(xí)共同體。同時，教師還應(yīng)發(fā)揮英語課程教學(xué)的特性，從語言學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英文媒體的特點，培養(yǎng)媒介語篇意識，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)及時完善和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能，積極進行媒介教學(xué)資源庫的建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)的評價和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養(yǎng)教學(xué)的順利實施。
四、結(jié)語
媒介素養(yǎng)教育既是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求，是高等素質(zhì)教育的迫切呼喚，也是現(xiàn)代化社會飛速發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育因其各自的特性可以實現(xiàn)完美的滲透和融合，兩者互補互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應(yīng)根據(jù)當今社會發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容，使媒介素養(yǎng)教育逐漸成為一門普及的公民素質(zhì)教育課程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會的、全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才做準備。
參考文獻：
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