- 相關(guān)推薦
探析高職英語課堂中的對話教學(xué)的論文
論文關(guān)鍵詞:高職英語 對話教學(xué) 教學(xué)能力
論文摘要:近年來越來越多的教育研究者和實(shí)踐者看到了課堂對話交往對學(xué)生發(fā)展的重要作用,從不同角度出發(fā)對其進(jìn)行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學(xué)特點(diǎn)及教師對話能力的系統(tǒng)分析,從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對話,擁有對話的性格!盵1]對話教學(xué),究其實(shí)質(zhì),是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中,以言語、理解、體驗(yàn)、反思等對話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認(rèn)識對話教學(xué)的特點(diǎn),提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平,是進(jìn)行有效對話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個關(guān)鍵要素。
一、英語課堂對話教學(xué)的特點(diǎn)
。ㄒ唬_突性
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧,導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語學(xué)科時除了面對不同語種之間的沖突外,還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突,這也是制約不少中國學(xué)生學(xué)好英語的障礙之一。因此,教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外,另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對新生事物、差別事物的興趣,巧妙的運(yùn)用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在與文化沖突的對話中,與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
(二)民主性
對話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué),教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我——你”師生交往觀:在這種關(guān)系中,師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”,雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面,雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中,互相接納、敞開、理解,進(jìn)行著心與心的溝通。
(三)生成性
“生成”在我國學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”,是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動,具有無限發(fā)展的可能性,這一過程是沒有終點(diǎn)的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生,因而,師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程,這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
。ㄋ模╅_放性
首先,開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界(書本世界)向生活世界的回歸,對學(xué)生生活的開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的,學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中,而是在開放的生活世界之中。其次,教學(xué)的開放也是對人的開放,對話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下,教師、學(xué)生、知識不再是一個個獨(dú)立封閉的個體,他們在開放而又寬松的情境中進(jìn)行著對話、溝通和交往,發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
二、教師教學(xué)能力對課堂對話教學(xué)的影響
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征,是通過實(shí)踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進(jìn)行有效地對話教學(xué),就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平,避免淺層的、假對話。
。ㄒ唬┚哂辛己玫谋硎瞿芰
任何學(xué)科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡明的語言表達(dá)自己的思想;能始終保持激情,真實(shí)地、積極地表達(dá)自己的思想和情感。然而,如果教師的表述能力只停留在這一表層,教學(xué)中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)方面的差異,對教師的表述能力有更高、更嚴(yán)格的要求:教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾沖突,明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì),引導(dǎo)對話有深度、持續(xù)地進(jìn)行下去。
(二)具有良好的傾聽技巧
傾聽是教師與學(xué)生進(jìn)行言語和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先,教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音,并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對話順利地進(jìn)行。其次,教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學(xué)生的思想,也就是說,教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學(xué)生固有的看法和偏見,以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三,教師在傾聽過程中能擱置己見,不試圖對學(xué)生施加影響,給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
。ㄈ﹪@教學(xué)問題開展對話探討
能圍繞教學(xué)問題進(jìn)行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一,也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是,有研究者指出,我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進(jìn)行,教學(xué)的推進(jìn)過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了,對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞;沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒,僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”,其實(shí)是變異了的“獨(dú)白”。[3]因此,我們提倡要求教師對學(xué)生的情感更加關(guān)注,希望能通過對話溝通,不但解決教學(xué)問題,并且能聯(lián)系實(shí)際,與學(xué)生開展情感層面的對話探討。
。ㄋ模┩ㄟ^對話,促進(jìn)知識思維的交流與提升
師生對話的目的是為了達(dá)到知識和思想的交流,教師要能夠通過對話,讓知識和思想在師生之間不斷地流動,這也是對教師對話能力的一項(xiàng)基本要求。但是,在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中,我們更多要注意與學(xué)生的互動交流,要能通過對話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享,在精神上與學(xué)生互相承認(rèn)。同時,能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結(jié)語
對話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升,而對話教學(xué)的真正目的在于通過對話促進(jìn)學(xué)生與教師知識思維的交流與能力的提升,從而實(shí)現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋:
[1]鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.
。2]張?jiān)鎏铮駱?論新課程背景下的對話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2004:30(5).
。3]王其華.新課程語文對話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(7).
【探析高職英語課堂中的對話教學(xué)的論文】相關(guān)文章:
高職英語課堂分組教學(xué)探析04-26
高職院校實(shí)踐教學(xué)探析05-02
大學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生交流探析04-27
任務(wù)型語言教學(xué)在高職英語課堂中的設(shè)定與完成04-26
高職語文教學(xué)德育滲透探析05-01
高職院校體育俱樂部教學(xué)模式探析04-29