從音樂教學談中小學需要怎樣的高材生論文

　　盡管目前音樂教師的文憑越來越高，教師有個人素質不斷完善，但卻遠遠不能滿足基礎教育對音樂教師的需求。問題的結癥不在于數量上的缺乏，而在于質量上的虛弱；不是“專業(yè)特長”的不精，而是“一精多能”的失衡；特別是音樂教師們對現代音樂教育理念、兒童心理學和中外先進教學方法的掌握與研究，更是少之又少。導致這一結果的原因，恐怕要從高校音樂教育自身來找找。

　　中小學教育需要“有思想”的“高材生”。在現代音樂教育中，教育思想至關重要。沒有先進教育思想引領的教師很難將自己的高超技藝運用到教學中，既阻礙學生的發(fā)展，又延誤自己的成長。但是，每年畢業(yè)來到基層的音樂教育“高材生”們大多缺乏應該具備的理論水平，缺乏教學研究意識，雖能歌善舞，卻思想蒼白，導致教學入門比較困難，自身成長緩慢。其實，他們在高校期間還是學過一系列教育教學理論的，但學生們是否重視？課程與實踐是否結合密切？管理力度是否真正足夠？評價機制是否健全？回答是否定的。據“高材生”們自述，在高校的學習中，他們最不感興趣也最容易混過關的就是這些課程。

　　中小學教育需要“一精多能”的“高材生”。中小學音樂教學要求教師是“綜合性”、“實用性”和“復合型”的，也就是“一精多能”。而現在的高師音樂教育院校畢業(yè)的“高材生”們，技藝過于單一，主修鋼琴的不會聲樂、舞蹈，主修聲樂的不會舞蹈、鋼琴，主修舞蹈的不會鋼琴、聲樂……雖然現在城區(qū)大部分學校都會根據“高材生”的特長來搭配，形成一校多種人才的態(tài)勢，以有利于學校教學和課外活動的開展。不過在教學中，面對目前新課程中“感受與鑒賞”、“演唱演奏與綜合性藝術表演”、“探索與創(chuàng)造”和“音樂與姊妹藝術等相關文化”四大板塊的內容要求，技藝單一的教師難免顯得捉襟見肘、束手無策了。尤其是農村學校，在師資相對匱乏的情況下，音樂教師有可能還要兼上美術課，急需“一精多能”兼“復合型”的藝術教師。現在一些地方試點的“綜合藝術課程”，也急需“一精多能”兼“復合型”的藝術教師。

　　中小學教育需要“懂心理學、生理學”的“高材生”。一名音樂教師具備了現代教育思想，擁有了“一精多能”的技藝，他還必須針對所教年級學生的心理、生理特點設計教學方法。特別是在小學，面對五六十個活蹦亂跳的孩子，“高材生”們往往黔驢技窮，一籌莫展。筆者在農村小學教學期間，曾歷時八年潛心研究小學的音樂教學。我的體會是，在有正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教學情況下，一年級最難教。小學一年級的學生雖然感受敏銳，吸收較快，自信心與表現欲都很強，但太好動，個性強，紀律差，其他年級則相反。實踐證明，小學低年級的音樂教學最為關鍵。因為從生理與心理發(fā)展規(guī)律來看，低年級學生對音樂的感受與學習功效大于高年級。同樣，當中學音樂教師抱怨學生很差時，一定是他們在小學時沒有打好基礎。那么，要在小學打好基礎，低年級教學一定要扎實。我在探究“一年級音樂課，怎么才不難上”這個課題時，就認識到：只有以兒童心理學為支撐，才能創(chuàng)造出適合學生情意與能力的教學模式。我的決策是：第一要順應學生活潑好動的天性，多用綜合課型，加大“動作”、“情緒”、“體態(tài)反應”等審美體驗的密度，讓學生們身動、心動、情動---以動治動。第二要將知識技能揉進各種有趣的游戲、表演活動中，讓學生在有聲、有色、有情的活動中提高音樂素養(yǎng)---以動促學。第三要建立嚴密的、科學的、游戲化的課堂常規(guī)，使師生達成良好的默契，讓教學在熱而不鬧、活而不亂、收放自如的管理中進行。

　　目前，高校畢業(yè)的“高材生”們都最怕到小學來，就是來了，也大多不愿上一年級。他們說沒實習過小學，更沒實習過一年級。筆者建議，高師院校的音樂學院應加強兒童心理學、生理學的教學，并與實踐相結合；高師院校不但要擁有包括中、小學在內的實力雄厚的實驗基地，供師生們共同掛鉤實踐，還要與偏遠農村中、小學建立拉手關系，供師生們了解、溝通與實踐；高校要有一個更切合實際的學生見習、實習規(guī)劃，以及相應的措施與評價機制，把見習、實習重點擺在小學低年級，做到中學、小學相結合，早期見習、短期實習、期末實踐相結合。

　　中小學教育需要“兩條腿走路”的“高材生”。課外藝術活動是課堂教學的延續(xù)和拓展，相當多的優(yōu)秀人才能在此得到更大提升。但音樂教學是面向全體學生的，是推進整體素質提高的。而課外藝術活動，也早就不是以前那種少數優(yōu)秀人才唱主角的領域了，它是給全體學生的和諧發(fā)展提供的一個大舞臺。我們應學會“兩條腿走路”，即培養(yǎng)全體學生音樂素質的教學與研究是一條腿，提升優(yōu)秀生才能的活動與方法是另一條腿。

　　但是，“高材生”們的精力和目光都愛投向少數優(yōu)秀生，或一有比賽就什么都顧不上了，連平時的備課上課也一混了之。其實，這種狀況與高師院校的應試、應賽教育有著很深的淵源。比如，高校常常有演唱大賽、演奏大賽，卻很少有模擬教學大賽；常常有畢業(yè)生表演匯報晚會，卻很少有實習精彩片斷演示匯報晚會，或教學實驗研究匯報交流會，等等。學校的環(huán)境因素對學生創(chuàng)造性學習音樂有著重要的影響，這包括學校領導、各科教師的看法與引導。高校的“高材生”們非常需要學�！皟蓷l腿走路”的指導，非常需要在一個良好的環(huán)境下進行實踐、進行研究。

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