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讓人文之光閃耀
教學(xué)片段〗
唐代詩人李白寫的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩，我是這樣教的：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀最后二句。
生：（讀）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
師：“孤帆”是什么意思？
生：孤單單的一只船。
師：“碧空”呢？
生：晴朗的天空。
師：“盡”怎么解釋？
生：消失了。
師：“唯見”什么意思？
生：只見。
師：“天際”呢？
生：天邊。
師：那么這二句詩該怎么理解？
生：孤單單的一只船遠(yuǎn)去了，帆影在晴朗的天空盡頭消失了，只見長江水向天邊流去。
生：當(dāng)時(shí)，老朋友（孟浩然）乘坐的船漸漸地遠(yuǎn)去了，帆影消失在碧水藍(lán)天相連的地方，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。
師：那么，你從中體會(huì)到了什么呢 ？
生：我體會(huì)到了作者因老朋友的離去而感到難過。
生：我體會(huì)到了作者對(duì)老朋友依依不舍的感情。
師：嗯，理解得真不錯(cuò)！
〖自我反思〗
這首詩我教過好幾屆，教法大同小異，沒發(fā)現(xiàn)什么不妥。學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語的意思之后，能串詞理解詩意，又講得那么得體、流暢，而且還能說出詩句所表達(dá)的作者的感情，學(xué)生體驗(yàn)深切，教師教學(xué)成功。然而，教后深思，總覺教師這樣的引導(dǎo)機(jī)械而又模式化，學(xué)生對(duì)詩句的感悟蒼白、膚淺，師生交流落入俗套，不見了靈性，沒有了悟性。
據(jù)史料記載，李白與孟浩然的關(guān)系非同尋常，相似的經(jīng)歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數(shù)不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠(yuǎn)。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實(shí)，陽春三月，長江上千帆競(jìng)發(fā)，不會(huì)只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因?yàn)樵谧髡呖磥恚嗜耸侵簧矶�，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個(gè)“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個(gè)“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學(xué)的研讀點(diǎn)之一，是引導(dǎo)學(xué)生挖掘、體驗(yàn)詩句豐富的人文內(nèi)涵，促成學(xué)生思維向縱深發(fā)展的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)�？僧�(dāng)時(shí)我沒有發(fā)現(xiàn)、把握這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。致使教學(xué)索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。這是反思之一。
老朋友乘船漸漸地遠(yuǎn)去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個(gè)研讀點(diǎn)�？晌以诮虒W(xué)中沒想到下這一“金鉤”，去“釣”蘊(yùn)涵在其中的人文情懷。施教后，經(jīng)深入探究，方才領(lǐng)悟。后來，在另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我巧設(shè)疑問下“金鉤”，通過情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生感悟充滿了靈性、洋溢著人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：作者心中“流”的僅是長江水嗎？
生：流的與其說是水，不如說是情。
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。
生：是呀，流的還有李白對(duì)孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬事如意。
師：這一份份情誼，都像這滾滾長江水一樣，流向廣陵，流到
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