練寫語文論文

　　聽說讀寫訓(xùn)練是學(xué)生掌握語文知識，形成能力的必要手段。我們在培養(yǎng)學(xué)生寫的能力方面作了些嘗試，現(xiàn)作一簡介。

　　一、預(yù)習(xí)中提供練寫機(jī)會學(xué)生在預(yù)習(xí)時，不僅要求學(xué)生讀、思，還要求他們勤于動筆，隨時劃出不懂的字、詞或句子。

　　另外，還根據(jù)課文的特點設(shè)計寫的練習(xí)。例如：對課文中需要理解的詞語，要求學(xué)生在的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文，寫出這個詞語的意思。對段落比較明顯的課文，要求學(xué)生獨(dú)立分段，并寫出各段大意。這樣做，訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力和書面表達(dá)能力。另外，對于生字詞的學(xué)習(xí)，原來偏重于讓學(xué)生讀、解釋，現(xiàn)在注重讓學(xué)生寫。在讀準(zhǔn)音，理解意的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析生字的結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫，并當(dāng)堂練寫。這樣教師可及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

　　二、講讀中培養(yǎng)練寫習(xí)慣在講讀課文中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生在理解課文時動筆，隨時圈、劃、批、注。

　　例如，教學(xué)《三味書屋》時，要求學(xué)生一邊讀，一邊劃出體現(xiàn)魯迅勤奮好學(xué)事跡的語句，并把這一件事寫出來。這樣的練寫要求學(xué)生必須認(rèn)真讀書，仔細(xì)思考。這一過程，一是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，二是養(yǎng)成了學(xué)生邊聽邊做課堂筆記的習(xí)慣。對于小學(xué)中年級來說，他們完全可以記簡單的課堂筆記。為此，要求學(xué)生一邊聽一邊做筆記。當(dāng)然考慮到具體對象，課堂練寫應(yīng)盡量簡單一些，即可以讓學(xué)生記老師的板書，記段意中心意思，寫作特點，記重點句子的意思，記老師講課時所用的好詞佳句。這樣練寫，可以使學(xué)生上課時手腦并用，既培養(yǎng)了學(xué)生勤于動筆的好習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們分析、概括能力，還為以后的復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。

　　三、復(fù)習(xí)教給練寫方法在復(fù)習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終離不開教師的指導(dǎo)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)。

　　因此在指導(dǎo)、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的同時，以聽寫或帶拼音寫詞語等方式讓學(xué)生練寫。在復(fù)習(xí)句子時，較多地讓學(xué)生聽寫句子，并討論句子的意思。有時讓學(xué)生聽寫一段話。這些寫的練習(xí)大多放在一節(jié)課的開始部分。例如，在教學(xué)《三味書屋》的第二課時的開始，讓學(xué)生聽寫從那以后，魯迅上學(xué)再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，毫不松馳地奮斗了一生。這樣的聽寫既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又暗示了第二節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，可謂一舉兩得。

　　四、總結(jié)時提高練寫技巧一節(jié)課后的小結(jié)，或是一篇課文的授后小結(jié)，或是一個單元授課后的總結(jié)，都不失時機(jī)地讓學(xué)生練寫，即常說的小練筆。

　　例如，在教完《爬山虎的腳》一文后，對課文的寫作特點及方法進(jìn)行了總結(jié)，隨即要求學(xué)生用同樣的寫作方法，寫一種自己較為熟悉的植物。再如教完《海濱小城》一文后，在總結(jié)海濱和小城的特點時，有意讓學(xué)生各抒己見，然后歸納總結(jié)，接著讓學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》為題寫一篇文章。以上寫的訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又為學(xué)生今后的作文打下了基矗。

　　由于注意了在語文課上讓學(xué)生練寫，改變了過去動口不動手或動口多，動手少的現(xiàn)象，在教學(xué)中學(xué)生手腦并用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的效率得到了提高。學(xué)生不僅有了較為扎實的基礎(chǔ)知識，而且有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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