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閱讀教學(xué)的“講”要追求直觀
教師的語言是世界上最廉價(jià)、最直觀的教學(xué)手段。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率�！笨梢姡處煹摹爸v”對(duì)于提高課堂效率具有十分重要的意義。所謂直觀性的“講”，就是要凸現(xiàn)語言的趣味性、具體性、形象性和邏輯性，由此激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)課文的理解躍入高層，達(dá)到閱讀教學(xué)理想的境界。
一、“講”的規(guī)范性
閱讀教學(xué)無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范，符合邏輯規(guī)律，思想無謬誤，知識(shí)無差錯(cuò)，一字一句必須嚴(yán)謹(jǐn)。表達(dá)概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。高素質(zhì)的語文教師必須具備較高的語言素質(zhì)，用語言的魅力去“征服”學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《白頭翁的故事》時(shí)，學(xué)生提出：“小鳥有翅膀，本來就會(huì)飛，為什么還要跟大雁學(xué)飛行呢”此時(shí)，教師非常尊重學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會(huì)飛，為什么還要向大雁學(xué)飛行呢”這既藝術(shù)地肯定了發(fā)問的學(xué)生，又很策略地組織了更多學(xué)生進(jìn)一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學(xué)生打下深深的烙印。
二、“講”的情趣性
使“講”富有情趣，必須生動(dòng)形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產(chǎn)生“視覺效果”，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學(xué)生插上想象的翅膀，架起聯(lián)想的橋梁。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動(dòng)力，“情動(dòng)而辭發(fā)”，沒有情感的語言怎么也不能引起學(xué)生的共鳴。教師生動(dòng)地“講”，就是千方百計(jì)把語言形象化，把深?yuàn)W道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生樂學(xué)易學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師熟悉生活、熟悉學(xué)生，這樣才能找到貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生的生動(dòng)語言。
三、“講”的節(jié)奏感
語言的節(jié)奏感是在教學(xué)過程中，由教師內(nèi)心情感引發(fā)的口頭語言快慢、高低、斷續(xù)的有致變化，語言、語調(diào)的剛?cè)帷⒁謸P(yáng)的有機(jī)結(jié)合。
語言、語調(diào)的恰當(dāng)應(yīng)用，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的場(chǎng)合，使用不同的風(fēng)格韻調(diào)。課堂教學(xué)中，每逢講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，聲音要有力度，必要時(shí)還應(yīng)重復(fù)講；講到快樂的地方，應(yīng)自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應(yīng)激昂；講到悲傷的地方，聲音應(yīng)變得緩慢而低沉。
“講”的語調(diào)高低，情感起伏的語音節(jié)奏，作用于學(xué)生的感官神經(jīng)，從而導(dǎo)致學(xué)生大腦不斷產(chǎn)生興奮，引起豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的情感共鳴，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
四、“講”的啟發(fā)
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