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“研讀”課堂交流中教師的“片言只語”
一、插問追索。在學生作課堂交流時,常有表述不清、內(nèi)容不全的狀況,這時教師常以插問的形式給學生以幫助。插問不是提問,學生一般不存在被動應答的情況,確切地說,是以“問”的形式給學生以啟發(fā)幫助,讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快,因為是順著學生交流的語境提出的,必須考慮到不打斷學生的思路和語流。插問還常帶暗示、啟發(fā)的成份,具有親和力和鼓勵性,要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學《趙州橋》一課,在學生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構造上有什么獨特的地方”時,請看教師是怎樣插問追索的:
生:它的特點是一個大橋洞,四個小橋洞。
師:這算不得獨特,是個五孔橋嗎?(板畫:)
生:不對。趙州橋沒有橋墩,只有一個拱形大橋洞,兩邊還有兩個小橋洞。
師:“兩邊兩個”那就是一邊一個,是座三孔橋嗎?(板畫:)
生:不對,應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。
師:這也是兩邊四個呀,是這樣嗎?(板畫:)要說準確可不容易。
生:(躍躍欲試,爭相發(fā)言)應當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。
師:這個“各”字用得好。(板書:“各”)但小橋洞的位置還沒表述清楚。(板畫:)是這樣嗎?書上是怎么說的?
生:“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。
師:(板書:頂上)別看這詞很平常,用在這里十分貼切,說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤解。(板畫:)
這里教師的插問追索,用語不多,但字字點在要害處,并巧妙地以圖示應證指謬。正是在這樣的暗示幫助下,學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。
二、應和連接。學生有課堂上交流研讀的心得,是主體的學習行為,教師既不宜喧賓奪主,無端地去打斷學生的發(fā)言,但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷,而應當以簡短的話語,如“說得好”、“真棒”、“聽懂了”或“嗯”、“噢”之類的嘆詞,或以微笑、點頭的體態(tài)語言等,給學生的發(fā)言以應和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應對,以避免學生交流時冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”,或關鍵處言不由衷時,教師則需要以片言只語予以連接,避免學生的窘困和尷尬。所以,應和連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教《小蝌蚪找媽媽》時,在學生交流討論中的應和連接:
師:同學們,學完了這一課,我們來談談對青蛙的了解。
生:青蛙會捉蟲,是莊稼的好朋友。
生:青蛙的叫聲很好聽,它還會寫詩:“呱呱,呱呱,呱呱呱,……”
師:想象力真豐富。
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