就文取材 讀中學寫

就文取材      讀中學寫        閱讀教學中的課內小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。這種練筆受到訓練時機的嚴格制約而不宜隨機進行，因為寫的內容五花八門，若隨時在閱讀教學過程中進行，勢必橫生枝節(jié)，影響課文的內在氣勢和神韻，轉移課文特定內容所激發(fā)的學生情感，破壞教學過程的流暢性，因此只宜在閱讀教學的最后階段或其他時間進行，局限性顯而易見。有沒有一種宜于在閱讀教學過程中隨機進行的練筆呢？答案是肯定的。就文取材、讀中學寫的小練筆就是。顧名思義，它是以課文內容作為寫的素材，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。我每學期按照教學內容和本班學生的實際情況，有計劃地進行各種讀中學寫的訓練，學生的收獲不小。 一、人物 【文體例段】    茨威格怕打擾雕塑家工作，悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他好像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。 【提示點撥】    重點寫羅丹在工作室里發(fā)現，女神的左肩偏了一點，臉上有一點小小毛病，立刻持刀修改，他一會兒上前，一會兒后退，一會兒嘰里咕嚕，一會兒點點揮揮，一會兒搖頭晃腦，一會兒如癡如醉，將這一系列的動作、神態(tài)、語言等特點具體描述，活靈活現地向我們展示了羅丹工作時一絲不茍、全神貫注的精神風貌。在學段創(chuàng)作時，要盡量作用上“只見”“一會兒……一會兒……一會兒”“越……越……”等詞語。 【讀中學寫】【學生創(chuàng)作】 題目：王老師在辦公室     我悄悄地趴在王老師辦公室的窗戶前，只見他正在給我們批改作業(yè)，他是多么認真啊。他左手按著我們的作業(yè)，右手握著一支紅鋼筆，聚精會神地批改著。他一邊批改著，一邊反復推敲著作業(yè)本上的每一個字，每一個詞，每一句話；他一會兒停下筆來想一想，一會兒又在作業(yè)本上添上字詞或句子，一會兒圈一圈、畫一畫，好的地方還加上幾句批語。王老師越干越有勁，連放學鈴響都沒有聽見，直到辦公室沒有人才離開。 二、景色 例段    登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹叢，掩映著黃的、綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉，游船、畫舫在湖面慢慢地滑過。幾乎不留一點痕跡。向東遠眺，隱隱約約可以望見幾座古老的城樓和城里的白塔。 指導：描寫景物時，要注意交代觀察點，安排好寫作順序。閱讀下面一段話，想一想作者的視線是如何變化的，并注意作者是怎樣觀察的。作者的觀察點是站在佛香閣的前面向下望，觀察對象是頤和園的景色、昆明湖、城樓和城里的白塔。 作者的視線依次掃過了頤和園景色、昆明湖、城樓和城里的白塔；然后注視昆明湖面，感覺到湖水的特點是綠和靜；接著，視線遠

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