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多媒體如何輔助作文教學
多媒體如何輔助作文教學 山東省高密市仁和鎮(zhèn)中心小學 董萍 孫秀玲 郵編：261507 電話號碼：0536-2712983 電子郵件信箱：dongping@kc100.com 在“減負”呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入，不少學校能自己制作課件，設計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想，仍扮演課堂的統(tǒng)治者，學生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那么，計算機就不能發(fā)揮其優(yōu)勢。 現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）強調(diào)以學生為主體，多媒體輔助作文教學如何體現(xiàn)這一點，下面以《學寫人物的對話》為例，談談自己的思考和實踐。 一、分層設置寫作目標 教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據(jù)。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養(yǎng)學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規(guī)定的習作要求是面向大多數(shù)學生而定，比較系統(tǒng)。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件制作時設計了四個寫作目標： 1、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來；2、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出人物說話時的神態(tài)、語氣、動作等；3、根據(jù)看到的畫面展開想象，把人物對話寫下來，并寫出說話時的神態(tài)、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；4、自己從生活、學習中選擇一個內(nèi)容，把人物對話寫下來，并達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據(jù)自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得“優(yōu)”。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經(jīng)過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。 二、設計切合學生實際的作文資料庫 有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢在這里得到最好的體現(xiàn)。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業(yè)員阿姨的對話；2、兩位同學一起看《故事大王》時的對話；3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場買菜時與蔬菜攤主的對話；4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面，沒有說話聲，恰當?shù)嘏湟砸魳�。目的是讓學生展開想象，他們在說些什么？然后自己選擇一個內(nèi)容寫，也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫，不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵學生求異、創(chuàng)新，寫出神態(tài)各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調(diào)動學生學習作文地積極性。 三、寫作方式多樣化 學生自身的[1] [2]
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