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發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑
發(fā)掘語文教材中趣味信息的途徑劉上福
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生智力、能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最活躍、最現(xiàn)實、最直接的 作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)實踐中形成發(fā)展起來的，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣，也要在學(xué)習(xí)實踐中進行。課 堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，課堂學(xué)習(xí)的教材本身就含有豐富有趣的教學(xué)信息，所以教師要善于發(fā)掘教材的趣味 信息來培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。本文就語文教師利用課堂教學(xué)發(fā)掘語文教材中趣味信 息的途徑作一膚淺的探索。
１．文題的藝術(shù)性的板書。文章的標題是文章的眼睛，教師利用文題這只“眼睛”來窺視全文的主要內(nèi)容 。根據(jù)文章內(nèi)容的需要，教師用彩色粉筆加以突出或逐層分寫文題。教師適當運用色彩調(diào)動學(xué)生的情感，喚起 學(xué)生對所學(xué)課文的情感傾向，揭示教學(xué)重點。如朱自清的《綠》，有教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學(xué)生對課 文內(nèi)容進行聯(lián)想，而聯(lián)想正是閱讀分析該課所必需的，有的教師用白色和藍色粉筆書寫《有的人》兩次：
有的人（白色） 有的人（藍色）
教師啟發(fā)學(xué)生：請大家注意黑板上的兩個文題，哪個更醒目？學(xué)生回答：白的。為什么？教師解釋：黑與 白是一組對比色，放在一起的黑襯白，使白色更醒目，這是對比的效果。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩，主要也是采 用對比寫法，將兩種人進行對比。教師運用文題彩色的方法自然引出課文的重點。
如《“喪家的”、“資本家的乏走狗”》，教師先板書文題中的“走狗”，這就是課文的第一部分內(nèi)容， 根據(jù)課文的層層批駁的結(jié)構(gòu)特點，依次板書“資本家的”、“喪家的”、“乏”等修飾語。這樣，上完全文， 文題完整地呈現(xiàn)在讀者面前。
２．分析文題結(jié)構(gòu)。文題的“措詞”以醒目為前提，以便引起讀者的有效注意。文題結(jié)構(gòu)的分析，可啟發(fā) 學(xué)生去理解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)，有的用箭標符號，有的用語法符號，還可劃橫線分析文題。 如《過秦論》，有位教師分析為：過秦論，這里的箭標表示讀的順序，“論秦過”就是課文的中心內(nèi)容。又如 有教師板書《濟南的冬天》：
—→
濟南 的 冬天
←—
首先教師在“的”上方加一箭標，讀為“濟南→的→冬天”，結(jié)合箭標講課文的第一部分；接著在“的” 字下方再加一個與此反向的箭標，讀著“冬天的濟南”，又恰是課文的第二部分內(nèi)容。講完課文，也講清楚了 課文的結(jié)構(gòu)。
利用語法符號分析文題，更好地把握課文的內(nèi)容。譬如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的語法結(jié)構(gòu)分析是：
（附圖 {圖}）
讓學(xué)生明白課文的主人公、打的工具和對象，同時教師提問：（１）為什么魯提轄要打鎮(zhèn)關(guān)西？（２）魯 提轄為什么不用器械而赤手空拳打鎮(zhèn)關(guān)西？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，順勢導(dǎo)入新課，趣味橫生。
除了用符號分析文題外，還可劃橫線來考察。將文題中的詞語用短橫線劃出。如《白雪歌送武判官歸京》 ，通過結(jié)構(gòu)分析：
（附圖 {圖}）
清楚得知與詩有關(guān)的內(nèi)容：送別的氣候、形式、對象、回歸地點。
３．不忽視文題修辭的分析。運用修辭來定題，使文題生動、形象、含蓄，吸引讀者，增強表達效果。語 文教師應(yīng)用一雙修辭的眼睛，一副修辭的頭腦，善于從文題中挖掘修辭，引導(dǎo)學(xué)生進行分析研究，由此達到理 解課文的目的。有的文題用比喻，如《變色龍》，作者把趨炎附勢、見風使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“ 變色龍”，這不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質(zhì)特征，收到形象生動的諷刺效果。有的文題運 用雙關(guān)，如《多收了三五斗》表面上寫農(nóng)村的豐收，實際上是對３０年代中國農(nóng)村谷賤傷農(nóng)的高度概括，巧妙 而深刻地暗示了豐收成災(zāi)的主題。運用對偶的如《得道多助，失道寡助》，運用設(shè)問的如《周總理，你在哪里 》，……這些文題或化抽象為形象，或言在此而意在彼，或互相映襯，或喚起讀者深思……分析文題所用的修 辭容易調(diào)動讀者的閱讀興趣。
４．探索作者筆名、作品集名的來源。有的作者的筆名、作品的集名有一定的來源，教師利用介紹作者、 作品
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