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設置課外作業(yè)的幾點做法
設置課外作業(yè)的幾點做法安徽東至縣堯渡中心小學 洪星元
作業(yè)設置是整個教學工作的一個組成部分。作業(yè)有兩種類型:一種是課堂作業(yè),另一種是課外作業(yè),F(xiàn)談談課外作業(yè)的設置。進入小學中高段,語文的課外作業(yè)一般分課前預習作業(yè)和課后的鞏固作業(yè)。前者旨在通過預習初步接觸課文,感知課文內(nèi)容;后者則是在鞏固課堂成果的基礎(chǔ)上求發(fā)展。根據(jù)這一特點,結(jié)合自己的教學實踐,談談課外作業(yè)設置的幾點做法。
一、采用“三讀”法設置課前預習作業(yè)
通過“三讀”預習,既能使學生初步感知課文內(nèi)容,又能體現(xiàn)閱讀教學“讀”的特點。久而久之,就能逐步培養(yǎng)學生的預習能力和預習習慣。一讀,圈出生字新詞,感知課文內(nèi)容;二讀,正音和利用工具書解詞,理清文章的思路;三讀,根據(jù)課后思考題或教師的提示,劃分段落,初步了解課文的梗概。
二、遵循“三結(jié)合”原則設置課后作業(yè)
根據(jù)課后作業(yè)在語文教學中所擔當?shù)娜蝿,結(jié)合教材特點和小學生年齡特征,設置課后作業(yè)歸納起來可按“三結(jié)合”原則來設置。
(一)鞏固性和發(fā)展性相結(jié)合的原則
課后作業(yè)是課堂教學的延伸,“延伸”不等于機械的抄寫,應以鞏固課堂成果為基礎(chǔ),以發(fā)展為目的。
例如:教學完看圖學文《盧溝橋的獅子》一課后,設置了這樣幾個爬坡似的作業(yè)題:
1.(鞏固題)抄寫課文第二自然段描寫獅子形狀的一段話,讀一讀這段話共寫了獅子的幾種形狀,每種形狀各像什么。
2.(提高題)想一想這樣寫有什么好處。
3.(發(fā)展題)仿照這段話的寫法以“課間活動真熱鬧氨為總起句寫一段話。其中有個同學這樣寫道:課間活動真熱鬧啊!同學們活動的內(nèi)容各不相同,有的在飛機模型的滑樣上至天而降,像個跳傘員;有的在操場上做有趣的游戲,像個小精靈;有的在沙池里跳來滾去,像個小獅子;還有的在教室里殺起了象棋,那副認真樣,像個久經(jīng)沙場的棋圣。通過這種抄、讀、想、寫的作業(yè)練習,不僅能鞏固學生對課文內(nèi)容的理解,還能培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。
(二)理論性和實踐性相結(jié)合的原則
葉圣陶先生曾說過:“語文教材無非是個例子。”換句話說就是通過對語文教材的教學(理解語言),掌握讀寫的方法,運用到實踐當中去(運用語言)。如果光靠課堂教學,學生只能停留在理解語言的水平上。所以教師要充分利用課后作業(yè)訓練這一手段,達到學生運用語言的目的。
例如在設置《我家的貓》課后作業(yè)時,我提出了這樣幾個問題:1.作者為什么能把貓的特點寫得這樣生動?2.怎樣才能寫好小動物?3.觀察一種小動物抓住特點寫下來。這組作業(yè)題是連鎖題,它體現(xiàn)了“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律。
(三)適應性和趣味性相結(jié)合的原則
一個班級的學生水平有高有低,能力有大有校小學生的思維形式主要是以形象思維為主。因此教師在設置課后作業(yè)時既要考慮到學生的個體差異,使不同程度的學生都能參與,又要將學科要求與新奇、美感等形象因素有機結(jié)合。
如我教學完《倔強的小紅軍》一課,發(fā)現(xiàn)這篇課文故事性較強,于是設置了這樣的課后作業(yè):1.把這篇課文里的故事講給家人聽。2.讓父母講故事給自己聽。3.把聽到的故事記下來。又如《火燒云》一課,寫的是日落時的火燒云,課后布置學生觀察日出情景,把觀察到的日出時的火燒云寫下來,并配上圖畫。
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