談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格類型的把握

語文教學(xué)風(fēng)格是語文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語 文教苑充滿了生機(jī)與活力，推動(dòng)著語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。所謂語文教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)主體在長(zhǎng)期的語文教 學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排及教學(xué)情趣、 教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。

    大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委 婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有 自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握，能使我們?nèi)�面地認(rèn)識(shí)教學(xué)藝術(shù)的 本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

    語文教學(xué)風(fēng)格的基本類型有以下幾種：

    典雅型。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn) 、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹 ；教學(xué)語言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

    情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感 因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語言富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力。語言音色 優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。

    理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖 掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技 能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生 的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

    導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師擅長(zhǎng)靈活地處理教材， 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟 迪思維；尊重學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有疑而入，無疑而出；教學(xué)語言精煉，諧趣；能畫龍點(diǎn) 睛，一語破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

    品讀型（也叫語感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓 住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調(diào)、語勢(shì)等方面去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受能力。 注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)度落落大方，和諧自然。

    應(yīng)該說各類語文教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多 數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過有所偏重而已。

    對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握需注意以下方面：

    一、教學(xué)主體的語文教育觀是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)

    優(yōu)秀的語文教師在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

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