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閱讀教學略論
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，它和寫作教學共同構(gòu)成中學語文教學的基本內(nèi)容。閱讀教學 在中學語文教學以至整個中學教育階段都有重要地位。
語文課是中學教育的基礎(chǔ)，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的 意義，進而去學習寫作技能。在語文課與其他課程的關(guān)系中，作為基本智力技能的閱讀能力，必然影響到中 學其他課程的學習。數(shù)學、物理、生化等課程的指導說明和習題，必須通過閱讀去理解甚至想象才能學懂或 解出，政治、歷史、地理等課程，也必須通過閱讀去理解、接受命題，因此，閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ) 知識的學習和提高。
中學語文教學的內(nèi)容包括閱讀教學、寫作教學、語文基礎(chǔ)知識教學、課外閱讀、寫作活動等。在實際教 學中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內(nèi)容，同時占據(jù)了最多的教學 時數(shù)，因此，必須加大氣力研究閱讀教學的一些問題，以下就本人的教學實踐談?wù)剮c體會和做法。
一、閱讀教學應(yīng)以提高學生閱讀能力為核心目標。閱讀能力對于學生聽、讀、寫的能力直接相關(guān)。聽、 說能力是人的文化修養(yǎng)水平的一種標志，而準確、恰當、優(yōu)美的言辭往往來源于閱讀，閱讀材料往往同時綜 合了書面語和口頭語的精華。同時，學生的習作，主要是從模仿范文開始的，認真閱讀和大量閱讀，才能從 閱讀材料中汲取對寫作有關(guān)的營養(yǎng)。因此，多讀是傳統(tǒng)的語文教學經(jīng)理。多讀應(yīng)從質(zhì)和量兩方面來理解。語 文教學中的多讀，首先是多讀課文。對一篇語文認真讀、反復讀和大量讀之間，常會形成矛盾。由于學生課 程繁重，時間緊，往往無法掌握兩者之間的關(guān)系。這就要求語文教師根據(jù)學生具體情況和教學經(jīng)驗，根據(jù)不 同的閱讀目的和任務(wù)，根據(jù)不同的閱讀材料性質(zhì)，采用不同的閱讀方法。在眾多的閱讀方法中，教師的精力 應(yīng)傾注于精讀、略讀和速讀能力的培養(yǎng)、訓練上，使學生具備最基本的閱讀能力，能理解、會運用、有速度 ，這就是提高學生閱讀能力的核心目標。
二、注意把學生的精讀訓練和教師的講讀內(nèi)容密切結(jié)合起來。精讀教學的目的在于培養(yǎng)學生獨立有效的 閱讀能力，切實解決讀什么和怎樣讀的問題。因此精讀既是教師的指導過程，又是學生調(diào)動自己的學習過程 ，教與學在精讀中的恰當結(jié)合，將調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于學生發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀能力。語文 閱讀教學中，精讀和講讀往往緊密地結(jié)合在一起，實際上是以一篇帶動多篇。講讀課文作為閱讀教學的主要 方式，必須介紹與課文相關(guān)的資料和信息，以多篇來豐富一篇。這是擴大閱讀范圍、豐富學生知識、提高學 生素質(zhì)的重要方法。在實際教學中，可以考慮這樣幾種方法：
1.在教學記敘性課文時，介紹一些有關(guān)的理論性論述，以使學生從理論的高度去認識和理解這些記敘文 。
2.在教讀理
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