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小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式研究
內(nèi)容提要 本文從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)總體模式出發(fā)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩個(gè)亞 模式，并用典型教案給予了說(shuō)明。
關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文 閱讀 導(dǎo)學(xué)模式
＊ ＊ ＊
根據(jù)“九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究”的總設(shè)計(jì)，使單元課堂教學(xué)模式學(xué)科化，課型化，我們?cè)O(shè)計(jì)的 “小學(xué)閱讀導(dǎo)學(xué)”和“作文導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)亞模式，經(jīng)過(guò)４１名教師的一年多驗(yàn)證，證明該模式具有以下特點(diǎn)：１ ．概括性。該模式提練了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，抓住了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀”“作文”兩個(gè)重點(diǎn)。２． 操作性。提出了教師的行動(dòng)步驟，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有理有據(jù)。３．整體性。要求教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱， 把握年級(jí)特征，以單元和課時(shí)目標(biāo)為依據(jù)教，不肢解課文，不搞串講分析。４．針對(duì)性。針對(duì)目前課堂教學(xué)中 普遍存在的三個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的：一是課堂教學(xué)存在著較大的主觀隨意性；二是教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)有序的管理常 規(guī)；三是教學(xué)優(yōu)劣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)。５．優(yōu)效性。該模式從德育、學(xué)習(xí)能力、 認(rèn)知三個(gè)領(lǐng)域規(guī)定了單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較全面地概括了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，任務(wù)和目的，體現(xiàn)了小學(xué) 語(yǔ)文的工具性和思想性特征；模式還運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學(xué)活動(dòng)方式，養(yǎng) 眼于提高課堂教學(xué)效率，使其具有優(yōu)效性。
一、對(duì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究中教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到既 定目標(biāo)的一種教學(xué)基本范型。
（一）理論依據(jù)
小學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及我國(guó)目標(biāo)教學(xué)的豐富實(shí)踐和理論探討，現(xiàn) 代認(rèn)知心理學(xué)之認(rèn)知理論的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，元認(rèn)知理論。
（二）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)形成了認(rèn)知、德育和學(xué)習(xí)能力一體化的教學(xué)目標(biāo)體系。
（三）操作程序
１．單元教學(xué)操作程序是：設(shè)定單元目標(biāo)→課時(shí)按標(biāo)導(dǎo)學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→矯正補(bǔ)救→單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。
２．課堂教學(xué)操作程序是：準(zhǔn)備→示導(dǎo)→議練→診斷→評(píng)補(bǔ)。
（四）操作策略
[1] [2] [3] [4]
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