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如何培養(yǎng)低年級學生的說話能力
新課程標準要求小學生要具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步讓學生學會文明地與人溝通交流。 小學低年級的說話能力是學生基礎(chǔ)的學習階段。 加強學生的說話能力不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力，更會對學生今后的學習和工作中有很大的幫助。學生的說話能力是多種能力的綜合體現(xiàn)。
如何來提高學生的說話能力，是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)， 也是提高學生多方面綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。 多層次、多方面來提高學生的說話能力， 對于語文課的教學是非常重要的。 那么，怎樣來提高學生的說話能力呢?在實際教學中， 教師可以結(jié)合低年級的語文教材說話來練習安排。 具體來說，主要的訓練方式有兩種：一是看圖回答問題;二是看圖說話。 但僅靠這些是遠遠不夠的，還必須與閱讀教學相結(jié)合， 采取靈活多樣的教學方法來進行對學生的說話訓練， 從而使學生的口語表達能力得到更好的提高。 下面，筆者就結(jié)合自己在教學實踐中的心得體會， 談?wù)勌岣邔W生說話能力的幾種訓練技巧。
一、看實物，說句子
心理學告訴我們： 小學低年級兒童的概括能力處于直觀形象水平， 思維活動的直觀形象性是很突出的。 針對這一特點，訓練學生說話的能力時，教師可先參照實物引導說話。比如， 教師可先把一個漂亮的文具盒放在講桌上，然后讓學生分別從顏色、形狀、作用諸方面各說一句話。 這樣，學生有物參照，就能做到有話可說了。
二、找聯(lián)系，組句子
進行這種形式的練習是為了從表達與思維的聯(lián)系方面訓練學生。 為此，教師可給學生出示看似毫無聯(lián)系， 實則意思相關(guān)的詞語，鼓勵學生認真分析、綜合，領(lǐng)悟其中的聯(lián)系，并將詞語組成通順的句子。 比如：(1)草地里，黃牛，吃草，在;(2)做清潔，在教室里，同學們;(3)花，真美，的，公園里。 這樣的練習，學生需綜合分析才能完成。而且，通過這樣的練習，學生的思維能力和說話能力能同步獲得提高。
三、填詞語，擴句子
學生僅會說一句通順的話還遠遠不夠。為了讓學生的口語表達逐步向生動、 具體、形象過渡，在以上練習的基礎(chǔ)上，教師可讓學生在一句簡單、完整的語句里補充修飾性或限制性的詞語，發(fā)散學生思維，練習口語表達。比如：(1)( )的花壇里盛開著( )的牡丹。 (2)( )的雨點( )落下來。 (3)( )的蝴蝶在( )飛來飛去。
四、按句式，說句子
通過以上的練習， 句子的概念在學生的頭腦中已有一個清楚的、感性認識。 這時，我們可以放手讓學生根據(jù)特定句式來說句子。比如，首先讓學生按誰、干什么、的句式說句。 其次，讓學生按誰、在哪里、干什么的句式說句。 此外，還可以讓學生按什么時間、誰、在哪里、干什么的句式說句。 這樣安排練習，逐步加大難度，遵循了由易到難、循序漸進的原則，符合學生思維發(fā)展的一般特點，從而可以達到訓練的目的。
五、仿疊詞，說句子
詞語的重疊，在具體的語言環(huán)境里，具有強烈的感染力， 能增強句子的生動性和形象性。 低年級學生的模仿能力極強，于是，我利用這一優(yōu)勢， 給學生安排設(shè)計仿照疊詞說句子的練習。 比如：(1)表示聲音的：公雞喔喔喔地叫著。 (2)表示顏色的：黃澄澄的鴨梨壓彎了枝條。 (3)表示形狀的：彎彎的月亮掛在天空。
六、創(chuàng)情境，說句子為了讓學生在說話時有物可觀， 有話可說， 我充分利用教學輔助手段給學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在已有認識的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，并加上表現(xiàn)自己個性化的語言， 對情境進行再整理和加工，然后再即興表演。 學生只要悉心觀察，認真思考，就會逐步用通順、完整、生動的語句表達所設(shè)情境內(nèi)容， 從而達到訓練句子的目的。
七、依教材，說句子
教材中的兒歌、寓言、童話都帶有一定的故事性或者是比較強的故事情節(jié)， 通過這些故事的描述也能增加說話的訓練。 那么，選擇什么樣作為說話訓練內(nèi)容呢? 教師所選的訓練內(nèi)容不能單純適應學生的口味， 追求課堂氣氛活躍，讓學生聽聽而已，而應該具有知識性、趣味性、啟迪和教育性，能給學生留下深刻的印象，或?qū)ζ浣窈蟮膶W習，生活能產(chǎn)生積極的影響。
八、依托閱讀，說句子
教學中， 我將說話訓練輻射到閱讀教學中。 因為只在說話課中訓練學生說話，每學期練習的機會有限， 所得學生說話能力提高也肯定有限。 所以， 我依托低年級課文形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂、情趣性強的閱讀教學內(nèi)容，用來訓練學生的書面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。語文課堂上， 需要明確學生說話意識和策略的訓練方式，注重學生朗讀習慣的培養(yǎng)。朗讀一直都是一種傳統(tǒng)的行之有效的讀書方式。 教改雖然在不斷革新，教學方式也逐漸的多樣化， 但是朗讀仍然是現(xiàn)在不可或缺的語文教學方式。 朗讀過程講究眼腦口耳多種器官的相互配合，可以加深閱讀語句的印象，從而使學生的記憶更加牢固。
九、拓寬內(nèi)容，練句子
對于低年級的學生來說， 激發(fā)他們的閱讀興趣， 能更好地開拓他們的視野， 增長知識，還能更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，從而能夠更好地提高他們的說話能力和模仿能力�，F(xiàn)在市面上的閱讀刊物也比較多， 我們應該有選擇性、有目的性地去給學生挑選。 當然，我們應根據(jù)學生的不同年齡段去選擇適合他們的刊物。 對于低年級的學生，我們應該選擇一些圖文并茂、生動形象、有趣味性和啟發(fā)性的樣書， 這樣能夠更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。 在閱讀完一本書后，我們可以讓學生在一起討論一些故事情節(jié)。 通過他們之間的交流，能更好地讓學生暢所欲言， 把學到的知識和道理分享給大家。
十、走進生活，說句子
查字典范文網(wǎng)(FANWEN.unjs.COM)
即結(jié)合我們的日常生活進行說話的訓練。 在閱讀的同時，讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中的例子，會有起到意想不到的效果�？傊�，教師在結(jié)合說話教材，對學生進行說話訓練的同時，要從多方著手，準確把握學生思維發(fā)展的特點， 并在設(shè)計練習時遵循由易到難、循序漸進的原則，學生的說話能力一定會在潛移默化中得到提高。
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