對當前語文科修辭教學的方向分析論文
在很多教師看來，修辭就是指比喻、擬人、排比等修辭方法，其實這是一種狹義的理解，修辭所包含的要廣泛得多。
“修辭”作為一個術語運用最早出現(xiàn)在《易經》“修辭立其誠，所以居業(yè)也”，不過這里的“修辭”和現(xiàn)在的含義不同，它指的是“修理文教”。將“修辭”二字連用，其含義基本和現(xiàn)在所講相同的是南朝梁的劉勰，他在《文心雕龍》里講“建言修辭，鮮克宗經”，“及乎春秋大夫，則修辭聘會”。①現(xiàn)代修辭學的奠基人陳望道先生認為，修辭是指“調整或適用”語辭、文辭②。語辭即口頭言語，文辭即書面言語，“修辭”也就是調整、修飾書面言語和口頭言語。當代學者吳禮權認為：“所謂‘修辭’，就是表達者（說寫者）為了達到特定的交際目標而應合題旨情境，對語言進行調配以期收到盡可能好的表達效果的一種有意識的、積極的語言活動�！雹�
根據(jù)筆者的觀察和了解，當前中小學的修辭教學存在一些偏向，這些偏向影響了學生語言運用能力的提高，有必要加以調整。
一、重視積極修辭而輕視消極修辭
積極修辭和消極修辭是陳望道提出的一對概念，后來得到修辭學界的認可。消極修辭“注意在消極方面，是當時想要表達的表達得極明白，沒有絲毫的含糊，沒有絲毫的歧解”④，是“專注于在語法、邏輯上努力的一種語言活動”⑤。它適用于所有的言語，是一種基本的修辭法。積極修辭“注意在積極的方面，要它有力，要它動人”⑥，“實際上是一種調動一切積極手法力圖提高表達效果為終極目標的語言活動”⑦。
消極修辭的基本要求是明白通順，符合邏輯事理，積極修辭則力求生動感人，往往使用修辭格。消極修辭一般用于客觀地記述，積極修辭常用于表現(xiàn)感受性、體驗性的內容。對于語言運用來說，消極修辭是基礎，積極修辭是進一步的發(fā)展。根據(jù)表達的需要，可以適當運用積極修辭，但首先要確保語言的通順、明白。
現(xiàn)在語文教學中有一種傾向，就是重視積極修辭而輕視消極修辭。很多教師在分析文章和指導寫作時，特別重視對修辭方法的分析和指導，而忽視了對詞語選用、句段調整等消極修辭手法的指導。章熊說：“當前的中學語文知識教學只重靜態(tài)描述而不注意動態(tài)分析，只講積極修辭而忽略消極修辭�！雹嘤行┙處熢诜治鑫恼聲r，對運用了修辭格的句子詳細分析，而對沒有運用修辭格的“明白如話”的句子則棄置不顧。其實很多平平淡淡的句子更見功力，更值得學生學習。例如朱自清的《背影》，就很少運用修辭方法，可是你能說它不感人嗎？在寫作指導時，很多教師總是要求學生“盡量”使用修辭方法，而對明白通順則不予強調。在評價學生的作文時，對于使用了修辭手法的作文大加贊賞，對于沒有使用修辭方法的作文則認為缺乏文采。可能有的教師認為“意義明確、文從字順”這一要求很容易達到，其實不然，要具備清楚明白地狀物抒情的能力殊非易事，需要經過很長時間的歷練。如果學生對事物確實有自己獨到的觀察和特別的體驗，用了修辭方法當然很好，如果沒有這方面的觀察和體驗，不用修辭方法清楚通順地寫出來也很好，要知道修辭是為了更好地狀物抒情，而不是為了追求華美。
對于修辭的分析要全面，不能顧此失彼。對使用了辭格的句子固然要照顧到，對沒有使用辭格的好詞佳句也要分析到。不能因為對后者分析起來比較困難就放棄了分析，其實這是學習作者觀物遣興、遣詞造句能力的好機會。
對修辭運用的指導要得當，不能厚此薄彼。對于寫好作文來說，消極修辭和積極修辭都是需要的。消極修辭是求通順，積極修辭是求更好。沒有消極修辭做基礎，積極修辭也很難運用好。對于所要描述的人或物，學生能精確妥帖地說或寫出來就是好的，在此基礎上，如果能選用恰當?shù)男揶o手法來表達則更好。
二、對修辭的分析與指導忽略題旨情境的限制
對修辭的分析及對其運用的指導，是語文教學的一個重點，可是很多教師在分析與指導時，沒有顧及修辭與題旨、情境的聯(lián)系，只是就修辭分析修辭。實際上，對于修辭來說，適應題旨、情境才是第一位的。陳望道指出，“修辭以適應題旨情境為第一義，不應是僅僅語詞的修飾，更不應是離開情意的修飾”，“凡是成功的修辭，必定能夠適合內容復雜的題旨，內容復雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少說寫者以為無可移易”。⑨如果拋開題旨情境，修辭的分析和運用往往是不恰當?shù)摹?/p>
一些教師遇到教材中使用修辭方法的句子，往往套用一定的模式來進行分析，比如“這個句子運用了……，生動形象地寫出了……，突出了……”，而沒有將修辭放在文章的整體語境中來理解。分析修辭不能脫離文章題旨和上下文，好的修辭之所以好，不僅僅在于它使用了一些優(yōu)美詞句，而且在于它與題旨、情境相符合，恰切地表達了作者的思想情感。如果注意到這個限制，就會看到，一個修辭句用在這里是合適的，用在那里就不一定合適。與之相應，有些教師在指導學生寫作時，鼓勵學生使用修辭方法，以使文章“鮮明生動”，卻沒有說明修辭使用的限制條件。如果修辭與題旨、情境不相符合，再美的詞句也是不恰當?shù)�。在構思寫作時，不應將使用修辭格作為最高目標，而應將適合題旨、情境作為最重要的考慮因素。
所謂題旨、情境的限制，在語言運用中很大程度上體現(xiàn)為語體的限制。語體就是運用民族共同語的變體，是適用不同交際領域的需要所形成的語言運用特點的體系。⑩不同的語體運用于不同的情境，表現(xiàn)各自的題旨。有些語體適合用積極修辭，有些語體則主要運用消極修辭。根據(jù)有關專家的研究，漢語語體可以分為談話語體、公文語體、科技語體、新聞語體、文藝語體、融合語體六類，其中融合語體包括演講語體和廣告語體。（11）不同語體對修辭運用的要求不一樣。公文語體、科技語體主要運用消極修辭手法而極少運用積極修辭，文藝語體、新聞語體、演講語體、廣告語體則大量運用積極修辭手法，其中文藝語體中修辭手
法的運用最為廣泛和普遍，談話語體則主要運用反復、設問等富有表現(xiàn)力、適合口語表達的修辭方法。聯(lián)系語文教學來說，說明文、應用文側重于客觀地敘事說理，適合運用消極修辭，較少運用積極修辭，而記敘文和文學作品表現(xiàn)事物形象和人物思想情感，則適合運用積極修辭。運用積極修辭，要考慮所寫的是什么體裁的文章，如果是寫景抒情的記敘文，那么大量運用修辭方法是可以的`，可如果是應用文或科學論文，使用積極修辭就要慎重了。當然語體的限制只是宏觀的制約，運用修辭還要考慮具體的交際目的和語境。
三、偏重于修辭形式的學習而忽視對生活的觀察體悟
很多教師在指導學生學習修辭時，注重學習修辭的形式，卻忽視了語言形式與所表現(xiàn)的內容的契合程度。判斷一個修辭方法的優(yōu)劣，不僅要看它是否符合題旨、情境，還要看它是否較好地傳達了事物的神與貌，是否細致入微地表達了作者的思想情感。修辭是為了更好地寫景狀貌、抒發(fā)情感，所以分析修辭還要看句子與事物或作者情感的符合程度。修辭不一定完全與事物相符，但要恰當?shù)貍鬟_出事物的形與神。如果偏差太大，就不是理想的修辭。修辭要精確妥帖地表達作者的思想情感。
運用好修辭有兩個條件，一是對事物人情的深刻理解，二是對語言文字運用可能性的了解。很多教師注意的往往是第二個條件，卻沒有引導學生去觀察生活、體味情感。了解“語言文字的特點及體裁形式的遺產”（陳望道語）很重要，可是僅僅注意這一點也是不夠的。修辭句只是表面，其背后是對生活、事物、人情的清楚、透徹的認識。滿足第一個條件，需要寫作者對生活有細致的觀察，了解事物的形貌，體察人的感情。如果對生活觀察不細致，對情感體察不細膩，即使了解了幾種辭格，也很難運用得當。
一位教師在教了《濟南的冬天》之后，安排學生進行一個仿寫練習，要求學生運用多種描寫方法來寫當?shù)氐亩�。大部分學生用了多種修辭手法來寫當?shù)氐亩欤墒怯捎谌狈氈碌挠^察和體會，不少同學所描寫的景象與當?shù)夭环�，而有一個學生清楚如實地描寫了當?shù)氐亩�，但沒有用修辭方法。教師對運用修辭格的學生進行了表揚，而對沒有用修辭格的學生則表示不符合要求。這兩種情況哪一種好？筆者以為還是第二種情況好。寫記敘文要追求鮮明生動，可是首先要合乎事實，不能脫離實際。修辭方法的運用基于對生活的觀察和認識，如果學生沒有發(fā)現(xiàn)事物的某種特征或聯(lián)系，為了運用修辭而強加聯(lián)系，恐怕是不合適的。對于修辭方法的運用不能硬性規(guī)定，而要根據(jù)事物和感情的實際適當?shù)剡\用。
恰當?shù)赝ㄟ^修辭來表情達意，要將對語言文字可能性的了解與對生活的觀察結合起來。如果只注重其中一個方面，恐怕不能達到目的，而在當前，引導學生加強對生活的觀察體悟顯得尤為重要。
四、修辭方法教學缺乏層次性
很多重要的修辭方法，從小學到高中都在教，由于缺乏對修辭教學的層次性的清楚認識，很多教師的教學存在低水平重復現(xiàn)象。一種修辭方法，小學教了，初中、高中還教，但這些教學沒有明顯的差別。作為重要的課程要素，反復學習是可以的，但要突出層次性。
美國著名課程論專家泰勒認為，學習經驗的有效組織除了要符合連續(xù)性這一標準，還要符合順序性這一標準�！白鳛橐豁棙藴�，順序性強調這種重要性，即要將每一后續(xù)經驗都建立在先前經驗的基礎上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物�！保�12）積極修辭作為一項重要技能，在一定時間內重復地、不斷地訓練是有必要的，可是不能總是停留在同一水平上，如果這樣，“學生在理解、技能、態(tài)度或某些其他要素上就得不到進一步的發(fā)展”。（13）
在中小學，積極修辭教學一般是隨文進行的，這使它具有生動、鮮活的特點，可是也帶來了層次性不強的弊端。作為教師，既要發(fā)揚這種教學方式的優(yōu)點，也要克服其不足。初學一種修辭格，需要反復練習，需要在不同的場合反復訓練，可是在經過必要的重復訓練之后，就不能還在同一水平重復。以后再遇到同樣的修辭方法，就需要在原有經驗的基礎上，加大訓練的深度和廣度，讓學生接觸更多的材料，了解更多的修辭技巧。一種修辭方法可能在不同的學段反復出現(xiàn)，在教的時候既要顧及它們的聯(lián)系，又要突出它們的差別。小學、初中、高中的不同年級，修辭的學習也應有不同的要求。學習一篇文章中的修辭方法，需要了解學生此前對此種修辭方法的掌握情況，并應考慮到以后學生的學習機會。只有瞻前顧后，統(tǒng)籌規(guī)劃，修辭方法教學才會更加有效。
全面地認識修辭現(xiàn)象，積極修辭和消極修辭兼顧，重視題旨情境的限制和對生活的觀察體悟，關注修辭教學的層次性，將有助于我們更好地進行修辭教學，提高學生的語言運用能力。
注釋：
①參見駱小所�，F(xiàn)代修辭學[M]。昆明：云南人民出版社，2010：4—5
�、冖堍蔻彡愅馈Ｐ揶o學發(fā)凡[M]。上海：復旦大學出版社，2010：1—2，35，36，9
�、邰茛邊嵌Y權�，F(xiàn)代漢語修辭學[M]。上海：復旦大學出版社，2006：2，8，8—9
⑧章熊。中國當代寫作與閱讀測試[M]。成都：四川教育出版社，2000：110
�、猓�11）袁暉，李熙宗。漢語語體概論[M]。北京：商務印書館，2005：3，26
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