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初中語文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)結(jié)合論文
在初中語文教學(xué)中若能注意好幾個(gè)結(jié)合，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。那么是哪幾個(gè)結(jié)合呢?即學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；聽讀與說寫相結(jié)合；學(xué)與思、問、習(xí)的結(jié)合；思想教育與語文能力訓(xùn)練的結(jié)合�，F(xiàn)據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐就“幾個(gè)結(jié)合”略作闡析：
一、學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合
初中學(xué)生學(xué)語文，應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，教師不應(yīng)去包辦，不應(yīng)講得太多，分析得太細(xì)，板書得太多，否則會(huì)擠掉學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。但學(xué)生的自學(xué)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能牧羊式地放任自流。
例如，新學(xué)期開始，尤其是對(duì)初一年級(jí)的新生，必須上好自學(xué)教育這一課。明確告訴學(xué)生自學(xué)的重要性，必要性，自學(xué)的方法及如何養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有數(shù)。
新課一開始，就有目的地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。以教材為例子，進(jìn)行指導(dǎo)。包括如何審題，如何讀課文，如何查詞典，如何有效地識(shí)記、背誦，如何劃分文章的段落、層次，歸納段意，中心思想、寫作特色，如何尋找佳詞、佳句、佳段。學(xué)生心里有了底，在學(xué)習(xí)中，就掌握了主動(dòng)權(quán)。以后，每接觸一篇文章，就會(huì)躍躍欲試地去分析。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦筋，而不喜歡被教師牽著鼻子走的。這正如數(shù)學(xué)課中，教師只要講清定
理的推導(dǎo)過程和解題的方法，再示范性地解幾道例題，不必每道習(xí)題都做給學(xué)生看一樣。當(dāng)然，學(xué)生的理解能力，接受能力有差異，不可能所有同學(xué)一下子全學(xué)會(huì)，但只要教師有耐心，引導(dǎo)得法，認(rèn)真堅(jiān)持，學(xué)生是會(huì)在周而復(fù)始的練習(xí)中逐漸掌握并循序漸進(jìn)的。
二、課內(nèi)與課外相結(jié)合
學(xué)習(xí)語文，不能囿于課內(nèi)。這是眾所周知的。但如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來呢?在實(shí)踐中，我嘗試了兩種方法：一種是講故事，另一種是寫日記。
1．通過課前3分鐘的講故事活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。
在每節(jié)語文課開始時(shí)，花上3分鐘，讓學(xué)生講個(gè)小故事，或談點(diǎn)社會(huì)見聞，再略加評(píng)述，既評(píng)內(nèi)容，又評(píng)講法，肯定長處，指出不足。這樣，可以促使學(xué)生去看書看報(bào)，去關(guān)心周圍事物，把收集來的信息，經(jīng)過提煉，在課堂上反饋給老師、同學(xué)聽。完成認(rèn)識(shí)上由感性到理性的飛躍，從而提高學(xué)生的觀察、分析能力，思辨能力，還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。為讓學(xué)生機(jī)會(huì)均等，有備無患，可，以按座位輪流。一個(gè)學(xué)期中，每人可以上講臺(tái)演講兩次。
2．通過寫日記、周記、隨筆，促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。
寫日記，教師在課堂上指導(dǎo)方法，并朗讀幾篇摘抄來的日記佳作，以引起學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生模仿著課外寫。初一時(shí)，每天一篇，初二時(shí)，改為寫周記，到了初三，就可以寫隨筆了�！扒浑x口，拳不離手”，學(xué)生在寫日記、周記、隨筆中，不斷地鍛煉思想，增強(qiáng)自己的思維能力，在周圍事物中尋找素材，而且可以隨時(shí)把語文課中學(xué)到的知識(shí)和課外收集來的信息有意無意地運(yùn)用進(jìn)去，潛移默化中提高寫作水平。
三、聽讀與說寫相結(jié)合
聽、說、讀、寫四種能力是最基本的語文能力，它們都離不開思維能力。
語文學(xué)得好的人，思維能力就強(qiáng)，思維能力強(qiáng)的人，他們的聽、說、讀、寫能力也不會(huì)弱。但是這四種能力的提高并不是孤立而是相互聯(lián)系的，在教學(xué)中，也不應(yīng)該把它們割裂。
1．聽與讀的結(jié)合。
讓學(xué)生聽課文錄音，既可糾正他們不太標(biāo)準(zhǔn)的語音，還可以讓他們從抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀中感受作者美好的思想情感、高尚的道德情操、健康的審美情趣。聽完錄音，就讓學(xué)生模仿著讀，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平，可以收到立竿見影的效果。
2．讀與說的結(jié)合。
讓學(xué)生默讀課文，然后復(fù)述，是讀與說相結(jié)合的好辦法。為了復(fù)述得好，學(xué)生在默讀時(shí)會(huì)更專心。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，有目的的行為可以傾注更大的注意力和意志。學(xué)生全神貫注地有意識(shí)地去強(qiáng)記關(guān)鍵段落，關(guān)鍵語句，在復(fù)述時(shí)，把它們從自己的口里吐出去，完成了對(duì)語言信息吸收與反饋的全過程。這不僅鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還提高了他們的概括能力和口頭表達(dá)能力。對(duì)于其他同學(xué)來說，則在默讀、強(qiáng)記的基礎(chǔ)上，又受到了一次聽力的訓(xùn)練。
3．聽與說(或?qū)?的結(jié)合。
有時(shí)，教師在課堂上講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或有教育意義的社會(huì)新聞，然后叫學(xué)生說出(或?qū)懗?故事梗概和感受。這是聽與說(或?qū)?的結(jié)合。這樣做，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了視野，又鍛煉了他們的聽力、概括能力、評(píng)述能力和口頭(或書面)表達(dá)能力。
學(xué)生在學(xué)完一篇典型的課文后，讓他們模仿著寫一篇同類型的文章，或?qū)φn文進(jìn)行縮寫、對(duì)某一精彩段落進(jìn)行擴(kuò)寫、去掉結(jié)尾段落進(jìn)行續(xù)寫和只變文體不變內(nèi)容，或只變內(nèi)容不變中心思想的改寫，這種讀與寫的結(jié)合能讓學(xué)生在模仿中有創(chuàng)新，可以減少他們在寫作中的盲目性和畏難情緒，提高寫作的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作的能力。
四、學(xué)與思、問、習(xí)的結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)與思、學(xué)與問、學(xué)與習(xí)的結(jié)合。
可以用古代大教育家的話指導(dǎo)學(xué)生。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“溫故而知新”，又如南宋著名哲學(xué)家朱熹提出的“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，清代文學(xué)家劉開提出“君子之學(xué)必好問”。并指導(dǎo)他們實(shí)踐。
五、思想教育與語文能力訓(xùn)練的結(jié)合
語文學(xué)科不僅是工具科、知識(shí)科、能力科、文藝欣賞科，更重要的是思想教育科。語言是思想的載體，思維的外殼。沒有一種思想可以脫離語言而存在，離開語言而得到表達(dá)，無論是有聲的，還是無聲的，是口頭的，還是書面的。同樣，沒有一篇課文不把豐富的思想教育放在首位，并把它與各種語文能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生在聽、說、讀寫語言材料的同時(shí)，得到各種有益思想的熏陶。不要把思想教育當(dāng)成語文課外加的補(bǔ)丁，切忌在語文課上進(jìn)行喊口號(hào)、表決心式的灌輸，或牽強(qiáng)附會(huì)地“引進(jìn)”，以免引起逆反心理，反而難以達(dá)到預(yù)期目的。綜上所述，只要教師在正確的教育思想指導(dǎo)下，在具體做法上重視“幾個(gè)結(jié)合”，始終把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，要提高語文課的教學(xué)質(zhì)量，是十分有把握的。
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