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讓語(yǔ)文課堂成為師生聯(lián)袂主演的舞臺(tái)論文
在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。教師由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識(shí)的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中教師如何發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)呢？
我主要采用了以下做法，從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)學(xué)生主體。
一、優(yōu)化教學(xué)氣氛──民主和諧
民主平等的人際關(guān)系，尤其是民主平等的師生關(guān)系，以及由這種關(guān)系所營(yíng)造出來(lái)的一種以理服人，以情動(dòng)人，生動(dòng)活潑，寬松和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)科教學(xué)得以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的基本條件和前提。
我反對(duì)專制型師生觀和放任型師生觀。專制型師生觀將教師的主導(dǎo)作用極力夸大，實(shí)行教師主宰一切，課堂氣氛高度緊張，學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)，不敢做，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。放任型師生觀，又把學(xué)生的主體作用推到極致，實(shí)行“兒童中心論”，排斥教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用。我們提倡主體性師生觀，師生關(guān)系應(yīng)以民主平等為基本原則，教師誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)作主人，對(duì)學(xué)生尊重，信任與熱愛(ài)，學(xué)生也尊重、信賴教師，師生關(guān)系民主和諧。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程──主動(dòng)參與
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)沿襲的是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生總是處于一種被動(dòng)的地位，因?yàn)殡x開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)總是高耗低效。
主體教育理論告訴我們，參與活動(dòng)是主體的本質(zhì)內(nèi)涵，唯其參與活動(dòng)才是主體，不參與活動(dòng)則不是主體。因此，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，要盡可能讓不同層次的學(xué)生全過(guò)程參與學(xué)習(xí)。我通常把課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)定為三環(huán)。
第一環(huán)：展示目標(biāo)、啟發(fā)參與。在教師的帶領(lǐng)下，師生共同建立，制訂展示訓(xùn)練目標(biāo)。這一目標(biāo)必須是體現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，是符合教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)的，也必須是體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的情意目標(biāo)的。
第二環(huán)：圍繞目標(biāo)，深入?yún)⑴c。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)地查字典，使用其他工具書(shū)或教師輔導(dǎo)，掃除課文中的生字新詞障礙，了解作者、寫(xiě)作背景及有關(guān)知識(shí)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，教師要組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，自我探究。針對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教師作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，通過(guò)教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，完成訓(xùn)練目標(biāo)。
第三環(huán)：檢測(cè)反饋，拓展參與。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一些形式多樣，適題適中的題目，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、消化、運(yùn)用，形成技能。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀、思、議、練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
三、優(yōu)化教學(xué)手段──軟硬兼施
運(yùn)用電教媒體的軟件與硬件設(shè)施輔助教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生整體素質(zhì)的有效手段。我在運(yùn)用電教手段時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)“恰當(dāng)”二字，即用在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處；用在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處；用在學(xué)生思維的困惑與轉(zhuǎn)折處。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄音、錄像、投影、電腦等電教媒體教學(xué)，可以多角度地拔動(dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生多渠道獲得信息，激發(fā)興趣，并保持良好的記憶，促進(jìn)積極思考，加大了課堂教學(xué)的密度。
四、優(yōu)化教學(xué)形式──合作互學(xué)
教學(xué)過(guò)程不僅僅是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)開(kāi)放的交往過(guò)程。但傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，僅僅把學(xué)生當(dāng)成個(gè)體的，封閉的、被動(dòng)的“知識(shí)容器”，關(guān)注比較多的只是教師與學(xué)生間的單向的知識(shí)性交流。學(xué)生缺乏合作意識(shí)與交往技能，課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生主體性的社會(huì)化進(jìn)程。
針對(duì)這種弊端，我采用了以集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的基本教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)把全班學(xué)生前后桌4人分為小組，小組的組建按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同異”的原則進(jìn)行�！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指根據(jù)性別、成績(jī)、個(gè)性、守紀(jì)狀況等方面的合理差異來(lái)建立學(xué)習(xí)小組。保證組內(nèi)各成員之間的差異性與互補(bǔ)性，有利于組內(nèi)成員的主動(dòng)參與與互助合作。“組間同異”是各小組總體水平基本一致，保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
在課堂教學(xué)中，我們把小組合作學(xué)習(xí)作為聯(lián)系班級(jí)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)，使教學(xué)不僅克服了單一的班級(jí)授課制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法都是“一刀切”帶來(lái)的種種弊端，使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，既保證了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與率。小組之間的競(jìng)賽、同學(xué)之間的互幫互學(xué)及友善的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，使小組合作學(xué)習(xí)成為師生間、學(xué)生間合作交往的主要形式，發(fā)展了良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識(shí)，同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供了公平參與的廣闊天地和機(jī)會(huì)，在參與中學(xué)生自我表現(xiàn)，自主發(fā)展，自主權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，興趣愛(ài)好得到充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的自尊心、自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，協(xié)作性和創(chuàng)造性。
在運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法時(shí)要做到四個(gè)結(jié)合：即①教師的講解與學(xué)生讀書(shū)相結(jié)合；②教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合；③教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合；④傳授知識(shí)與教給方法相結(jié)合；通過(guò)這四個(gè)結(jié)合把學(xué)生的自學(xué)，小組的討論，教師的講解三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
五、優(yōu)化教學(xué)方法──因?qū)W施教
選擇教學(xué)方法不僅要考慮教學(xué)目的，教材內(nèi)容，教師的素質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)條件等因素，重要的是依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)目的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，教師的教最終還要落實(shí)在學(xué)生這個(gè)主體上，并通過(guò)這個(gè)主體表現(xiàn)出來(lái)。所以教師所選擇的教學(xué)方法還必須為學(xué)生這個(gè)主體服務(wù)，必須最佳程度地適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。這就要求教師在選擇教學(xué)方法時(shí)不能拋開(kāi)學(xué)生，而必須考慮到學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)。眾多的學(xué)生，在知識(shí)、能力、品德、意志、技巧、身體、學(xué)習(xí)心理等素質(zhì)方面是不同的，但又各具特點(diǎn)。學(xué)生的素質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要嚴(yán)格遵循因材施教的原則，要有一定的層次性和針對(duì)性。只有這樣，才能使優(yōu)等生“吃飽”，讓差生“吃得了”，才能取得教學(xué)質(zhì)量上的全面性提高。如果教師在選擇教學(xué)方法時(shí)搞“一刀切”，或者只考慮一部分學(xué)生的素質(zhì)，勢(shì)必影響整體教學(xué)效果。
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