關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的幾點(diǎn)看法論文
摘要：隨著素質(zhì)教育的開展和課改的深入，廣大教師對(duì)各種教法進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)并取得了一些成效，改善了課堂氣氛，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。然而，在作者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了亟待解決的問題，并提出了自己的看法。本文擬從以上兩個(gè)方面討論。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文問題改進(jìn)
素質(zhì)教育提出于上世紀(jì)八十年代，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，重視學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、能力培養(yǎng)以及身心健康等。近二十幾年以來，素質(zhì)教育改變了死板、填鴨式的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的歡迎。但不可否認(rèn)在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)諸多問題。
一、出現(xiàn)的問題
首先，脫離小學(xué)生的認(rèn)知能力，片面地認(rèn)為課外知識(shí)越豐富就越貼近素質(zhì)教育。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，就小學(xué)生而言，他們知識(shí)水平不高，特別是低年級(jí)的學(xué)生，處于啟蒙后的初始認(rèn)知階段。緊扣課文的趣味性課文導(dǎo)入、巧妙的過渡以及簡(jiǎn)潔的結(jié)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。但我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)某些教師，貌似擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)為完全脫離教材的跑題，這種情況應(yīng)該不是個(gè)例。教師在教學(xué)中應(yīng)該懂得，所有引入的小故事、課堂討論等等都是為教學(xué)服務(wù)，為了讓小學(xué)生——自制能力不強(qiáng)、注意力容易分散的群體更好地理解課文，如果脫離這個(gè)目標(biāo)，就成了逐末舍本，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，也不利于學(xué)生的知識(shí)積累。
另外，在本人十幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)脫離小學(xué)生認(rèn)知能力的另一種表現(xiàn)，即對(duì)小學(xué)生課堂知識(shí)能力要求過高。小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)我已經(jīng)在文章中簡(jiǎn)述，對(duì)其閱讀能力、寫作能力等要求過高，無疑會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，使心智發(fā)育不全面的小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理（容易產(chǎn)生畏難心理也是小學(xué)生的特點(diǎn)之一），如果教師沒有及時(shí)糾正，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本科目的疏離，甚至偏見以及惡性循環(huán)，如此對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是非常不利的。
第二，越俎代庖，“以生為本”成為空話。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)的小學(xué)課堂平均80%-90%的時(shí)間都被教師掌握，并沒有真正把學(xué)生作為主體去看待，毋庸置疑，其間有不少教師依然采用填鴨式的教學(xué)、滿堂灌。師者作為傳道、授業(yè)、解惑之人，不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，使其有基本的認(rèn)知框架為深層次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的要通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)為其提供思考的方法和途徑。知識(shí)是無窮無盡的，只有學(xué)習(xí)和思考的途徑才是其中“萬變不離其宗”的關(guān)鍵，授人以魚不如授人以漁。尤其是在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力對(duì)于其今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教師切不可越俎代庖，以填鴨式的教學(xué)代替啟發(fā)引導(dǎo)，錯(cuò)失訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。
第三，對(duì)“快樂課堂”的誤解。近幾年教育界提出了“快樂課堂”的理念，推崇自由、合作、高效的課堂環(huán)境，目的是為了給予學(xué)生最大的自主性。這對(duì)教師如何把握課堂氣氛等方面提出了更高的要求，并非放任學(xué)生活動(dòng)，單純追求活躍快樂的課堂氣氛。
比如，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，就像一部影視作品的編導(dǎo)人員一樣，任何活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著主題展開。切不可把快樂課堂變成混亂課堂，降低對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的要求，忽視活潑的氣氛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂紀(jì)律以及教學(xué)內(nèi)容三者的統(tǒng)一性。
二、有效的解決辦法
針對(duì)以上問題，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：
第一，從教學(xué)內(nèi)容上。作為教師應(yīng)該著眼于教材，注重對(duì)教材資源的開發(fā)，善于總結(jié)教材信息，了解熟悉與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，積極拓展課外資源，挖掘課文中有利于小學(xué)生成長(zhǎng)的隱性信息，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有益補(bǔ)充，如，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困難、樂于助人等等。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到有的放矢，既能通過導(dǎo)語(yǔ)等引起他們的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容。
另外，除了對(duì)教材了如指掌，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、智力水平等等，以此為基礎(chǔ)從眾多知識(shí)中選取與小學(xué)生階段認(rèn)知能力相契合的知識(shí)擴(kuò)展。
第二，從教學(xué)方法上。真正把學(xué)生作為獨(dú)立的隔日，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個(gè)性和情感。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切新鮮事物抱有極大的好奇型，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并制定有啟發(fā)性、趣味性的設(shè)問，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要多動(dòng)腦筋，積極開展各種形式的課堂活動(dòng)。使小學(xué)生一節(jié)課45分鐘都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、思考是非常難的，教師可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些動(dòng)靜結(jié)合的課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常帶六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接力比賽，因?yàn)榱昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)通過幾年的學(xué)習(xí)掌握了一些短語(yǔ)以及詞語(yǔ)，這對(duì)他們來說不算過高的要求。把一個(gè)班級(jí)的孩子分成五-六個(gè)小組，以小組為單位，小組中的任何成員要以上一個(gè)小組說出的詞語(yǔ)的最后一個(gè)字為開頭或者諧音，在黑板上寫出下一個(gè)成語(yǔ)或詞語(yǔ)，并進(jìn)行最后的分?jǐn)?shù)評(píng)比，設(shè)置不同的獎(jiǎng)勵(lì)。通過幾次成語(yǔ)接力，不僅使學(xué)生掌握了更多的短語(yǔ)和詞語(yǔ)，我發(fā)現(xiàn)這種方式還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)記得更牢固，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高了成績(jī)，學(xué)生真正在快樂、合作中學(xué)習(xí)，收到了事半功倍的效果。
根據(jù)醫(yī)學(xué)研究，一節(jié)課，小學(xué)生聚精會(huì)神的時(shí)間只有20分鐘左右，這就涉及合理分配課堂時(shí)間的問題，教師要分清主次，把時(shí)間集中在精講課文、提高學(xué)生認(rèn)知能力上，之后再考慮其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切不可填鴨式的灌滿堂。
第三，隨著多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，教師應(yīng)該充分利用這一媒介為教學(xué)服務(wù)。多媒體技術(shù)集聲音、文字、美術(shù)、動(dòng)畫等多種方式于一身，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的趣味性和立體感，是學(xué)生容易體會(huì)課文中的內(nèi)容，特別是對(duì)一些描寫景物較多的課文，僅僅依靠教師語(yǔ)言的描繪難以呈現(xiàn)出文章蘊(yùn)含的美感，通過多媒體技術(shù)就可以彌補(bǔ)這一缺憾。如，《趙州橋》一課就比較適合用多媒體講解，作為教學(xué)輔助。趙州橋歷史悠久，是當(dāng)今世界最早、保存最完整的石拱橋，歷經(jīng)1400年之久，通過多媒體可以讓學(xué)生對(duì)趙州橋有更直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然在使用中，教師要把握主次，多媒體只是輔助手段，不能本末倒置，使多媒體的動(dòng)畫、影片等等分散學(xué)生的注意力。
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