小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文集錦[15篇]

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類(lèi)整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文1

　　題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

　　摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過(guò)用自己的筆觸來(lái)描繪周?chē)�的生活和事物，�?duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；

　　教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過(guò)程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。

　　一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

　　很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯�理�?wèn)題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒(méi)有培養(yǎng)出良好的讀書(shū)習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書(shū)中描寫(xiě)的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書(shū)籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書(shū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些課外書(shū)培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

　　二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考環(huán)節(jié)

　　閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)開(kāi)放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自由的思考去揣測(cè)文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫(xiě)山行，有的學(xué)生說(shuō)可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說(shuō)題目是山行卻不一定要描寫(xiě)山行，可以具體描述在行走時(shí)詩(shī)人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺(jué)前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問(wèn)題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過(guò)程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。

　　三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練

　　閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過(guò)背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的作文中。為了達(dá)到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語(yǔ)言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺(jué)豐富自身的語(yǔ)言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文去理解這句景物描寫(xiě)刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫(xiě)動(dòng)作的字詞，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫(xiě)字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)的淘氣和對(duì)人類(lèi)的信任，通過(guò)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過(guò)這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

　　四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景

　　課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來(lái)一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的`面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫(huà)面，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

　　五、尊重學(xué)生差異

　　每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙�，讓學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿(mǎn)足感和成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程中教師要充分營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見(jiàn)，把在文章中不同的見(jiàn)解都提出來(lái)，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。

　　六、注重單元整合

　　在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說(shuō)明即將教授的課文是屬于何種類(lèi)型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫(xiě)景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過(guò)程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無(wú)瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類(lèi)型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　其實(shí)語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的歷史由來(lái)已久，過(guò)去滿(mǎn)口歌頌著之乎者也的老教師就是通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來(lái)越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予陽(yáng)光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無(wú)窮的東西。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文2

　　【摘要】本文立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，著重探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及具體的運(yùn)用策略。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 教學(xué)模式

　　閱讀與寫(xiě)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的教學(xué)重點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)教育水平的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫(xiě)作能力。

　　一、閱讀教學(xué)中融入讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

　　隨著《全國(guó)中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫(xiě)作能力提高越來(lái)越看重，從而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過(guò)融入讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫(xiě)作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在之后的寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用之前閱讀時(shí)產(chǎn)生的體會(huì)以及作者所運(yùn)用的優(yōu)秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫(xiě)作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教學(xué)模式中通過(guò)閱讀大量的語(yǔ)文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個(gè)更高的層次。而且通過(guò)這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力達(dá)到共同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時(shí)候，教師可以對(duì)此開(kāi)展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。

　　二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的策略

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，同時(shí)對(duì)他們自身寫(xiě)作能力的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

　　1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對(duì)學(xué)生閱讀方面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是密不可分的。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中可以采用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時(shí)兼顧學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)他們小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用的教學(xué)手段不僅適用于語(yǔ)文課本知識(shí)上的閱讀教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學(xué)生對(duì)其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對(duì)其中有意義的部分進(jìn)行充分的思考，然后寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂效率的目的。

　　2.通過(guò)實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的時(shí)候同樣可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的課文知識(shí)，然后對(duì)其中的主要段落進(jìn)行概括并寫(xiě)出文章的主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的目的。這種實(shí)用的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫(xiě)文章與概括文章的基礎(chǔ)語(yǔ)文技巧，從而讀寫(xiě)結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時(shí)候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。

　　三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延伸

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的`讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂得到有效的延伸。同時(shí)勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的習(xí)慣的過(guò)程中容易出現(xiàn)一種不好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫(xiě)的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他們自己的隱私，教師無(wú)權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合地提高學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的目的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教師在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，并知曉讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的重要意義，從而提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。同時(shí)教師在實(shí)際的閱讀課堂中運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)合的實(shí)用教學(xué)手段，進(jìn)一步提高讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的課堂有效性。最后教師教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫(xiě)日記的好習(xí)慣，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂得到有效延伸。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]劉曉燕.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的新思考[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊).20xx(01).

　　作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區(qū)中興小學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文3

　　摘要：人類(lèi)正在進(jìn)入一個(gè)被數(shù)據(jù)概括指引的時(shí)代，在我們的日常生活中，我們可以強(qiáng)烈地感受到大數(shù)據(jù)的作用，大數(shù)據(jù)已經(jīng)無(wú)處不在。然而，語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)為了追趕當(dāng)下時(shí)代的步伐，也開(kāi)始運(yùn)用了大數(shù)據(jù)模式進(jìn)行教學(xué)，那么大數(shù)據(jù)時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有什么變化呢，下面主要分析一下大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　一、引言

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代的開(kāi)啟是一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型，即將改變我們的生活學(xué)習(xí)模式。然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科這種歷史悠久的內(nèi)容都在變革當(dāng)中，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)重要影響。發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀采用最新型的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的影響下，學(xué)生改變了自身的閱讀能力，從而可以體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)時(shí)代帶給人的可持續(xù)發(fā)展性。

　　二、大數(shù)據(jù)掌握，閱讀教學(xué)與生活貼近

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，總是會(huì)有一些固定的教學(xué)模式，閱讀文章的類(lèi)別有議論文、記敘文、說(shuō)明文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師基本就是掌握文章的問(wèn)題，然后對(duì)其進(jìn)行剖析，再根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行思想感情上的解析，這樣一篇閱讀教學(xué)似乎就完成了。這樣長(zhǎng)時(shí)間以后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)科沒(méi)有興趣并且討厭老師教課的內(nèi)容。教學(xué)中的文本內(nèi)容是很充分的，但是教學(xué)的方式卻很老套，所以會(huì)產(chǎn)生差距產(chǎn)生時(shí)代感。有些教師還會(huì)根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度，為學(xué)生尋找一些課外現(xiàn)代感很強(qiáng)的文章作為教學(xué)輔助，這種情況一般都是教師在自我陶醉自我欣賞，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是非常不感興趣的。所以當(dāng)大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行對(duì)閱讀文章的篩選，還可以非常便捷地挑選出學(xué)生感興趣的文章，比如在教授人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生講述文章大意以及簡(jiǎn)單補(bǔ)充一些閱讀相關(guān)的知識(shí)，那樣是很難引起學(xué)生注意力的。但大數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生似乎對(duì)一些趣味書(shū)籍以及實(shí)驗(yàn)書(shū)籍特別感興趣，教師可以選取一些這方面的書(shū)籍用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作為本堂課的拓展，主要是為了可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的興趣，這種課外延伸的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)特別積極認(rèn)真，還主動(dòng)與老師交流自己喜歡的內(nèi)容，與老師互相討論。

　　三、大數(shù)據(jù)掌握話語(yǔ)熱點(diǎn)，閱讀教學(xué)與時(shí)代貼近

　　社會(huì)發(fā)展的很快，語(yǔ)言文字也跟著變化的很快。變得快，是有一些重要的事情在不斷發(fā)生改變，航空事業(yè)發(fā)展的多快，地球那么大，一下就飛到了；電腦網(wǎng)絡(luò)通訊發(fā)達(dá)的'人們都不用寫(xiě)信傳遞消息了，一個(gè)信息一個(gè)電話就都搞定了；上學(xué)的時(shí)候教師都會(huì)教學(xué)生怎么寫(xiě)信，采用什么方式，信是一種文體，有一定的格式�，F(xiàn)在的學(xué)生都不懂了，然而再學(xué)習(xí)寫(xiě)信技巧也沒(méi)有什么作用了，想說(shuō)什么發(fā)短信就能夠表達(dá)了；然而最重要的是與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)變多了，多種語(yǔ)言的相互接觸，使中國(guó)話也受到了很大的影響。語(yǔ)文中的語(yǔ)言文字是不斷隨著時(shí)代發(fā)展而改變的，比如，“白白”本來(lái)是外國(guó)話，現(xiàn)在很多人把它當(dāng)中國(guó)話了，并且已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，變成臨分別時(shí)必須使用的詞語(yǔ)；有人用“５２０”表示“我愛(ài)你”，而早已經(jīng)傳播給大眾知曉，當(dāng)然，隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，都會(huì)逐漸出現(xiàn)一些新詞語(yǔ)新的含義，比如失聯(lián)、微信、刷屏、高富帥、白富美等等，本來(lái)都是開(kāi)玩笑的，但是這種表達(dá)方式讓人覺(jué)得會(huì)很有趣，會(huì)吸引很多人用這些詞語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容。所以不斷地拓展自身閱讀的范圍，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)可以貼近時(shí)代，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的熱情，教師因此不斷吸引學(xué)生，可以和學(xué)生一起看報(bào)紙上的新鮮報(bào)道以及相關(guān)評(píng)論，及時(shí)觀察學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的見(jiàn)解，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)思考的習(xí)慣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自己的辯證能力。

　　四、大數(shù)據(jù)表現(xiàn)教學(xué)狀態(tài)，閱讀教學(xué)精細(xì)化

　　依靠現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，對(duì)閱讀課堂全面整治，利用相關(guān)技術(shù)將課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行保存，然后通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析來(lái)看閱讀教學(xué)的真實(shí)情況。在過(guò)去教師的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)同時(shí)教很多班級(jí)，老師難以解釋的是，為什么同樣的教學(xué)方法有的班課堂就很活躍也很積極配合老師，但是考試成績(jī)卻是不怎么理想，相反有的班級(jí)課堂氣氛并不活躍反而有些沉悶，學(xué)生看起來(lái)也不在狀態(tài)，但為什么考試成績(jī)卻比活躍度高的班級(jí)學(xué)生成績(jī)好呢，到底問(wèn)題出在什么地方，教師很不解。所以教師開(kāi)始研究問(wèn)題的解決辦法，最后采取，教師可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思、同行評(píng)價(jià)、其他科目教師評(píng)價(jià)等方式，還可以進(jìn)行綜合專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、綜合教學(xué)質(zhì)量提升、有針對(duì)性地互相進(jìn)行改進(jìn)建議。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師如果依舊還按照自己的經(jīng)驗(yàn)和視角去教學(xué)，那么在目前發(fā)展迅速的時(shí)代下，就會(huì)逐漸跟不上教學(xué)發(fā)展的需要了，所以教師通過(guò)借助大數(shù)據(jù)可以將課堂內(nèi)容完整的在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)，這種方式也非常有利于學(xué)生科學(xué)理性地分析文章內(nèi)涵以及解決文中問(wèn)題，如此教學(xué)方式，教師也不再是盲目教學(xué)。大數(shù)據(jù)最大的好處就是可以把閱讀分為準(zhǔn)確而又細(xì)小的內(nèi)容逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以幫助我們制定閱讀的目標(biāo)，在需要對(duì)閱讀內(nèi)容精細(xì)化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況進(jìn)行深入教學(xué)，逐漸細(xì)化教學(xué)。并且通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生閱讀能力不高提升較慢的原因，是教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)的少，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，自身思維并沒(méi)有被激發(fā)，對(duì)于閱讀題的分析理解也比較吃力，主要就是掌握的詞匯量以及課外延伸閱讀不足造成的。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)如約而至，想要從海量的數(shù)據(jù)中尋找知識(shí)并且構(gòu)建知識(shí)，就要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的規(guī)律以及目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，激活學(xué)生的想象與聯(lián)想思維，并且能夠在自身的認(rèn)知狀態(tài)下通過(guò)大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)從而對(duì)閱讀內(nèi)容有了更深刻的見(jiàn)解。只有這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)能力的吸收，并且跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，響應(yīng)現(xiàn)代教育改變的時(shí)代需要，提升閱讀方式和思維，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才是采用大數(shù)據(jù)教學(xué)的最好結(jié)果。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文4

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

　　學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的.感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

　　小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”�？傊�在教學(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文5

　　摘要：語(yǔ)文學(xué)科不僅是學(xué)生小學(xué)階段必學(xué)課程之一，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。因此如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要進(jìn)行考慮和探究的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)就是其中最為基礎(chǔ)、最為重要的環(huán)節(jié)。而學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)過(guò)程中獲得有效的信息，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，加深對(duì)文字的理解和認(rèn)知，同時(shí)還能通過(guò)閱讀教學(xué)增加教師和學(xué)生之間的溝通、交流的水平，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

　　一、對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

　　眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，不僅要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個(gè)方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項(xiàng)，因此在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)�學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面起到良好推動(dòng)作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生心智、智力等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間段，所以學(xué)生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時(shí)還要掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，并且還要對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學(xué)生的眼界，這些都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也確切提出，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　二、在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效策略

　　（一）構(gòu)建適合的閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　通過(guò)心理學(xué)家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學(xué)生創(chuàng)建良好且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)達(dá)到最佳，只有這樣才能促使學(xué)生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來(lái)。所以，想要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要給學(xué)生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中提升思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險(xiǎn)等特點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)桂林山水進(jìn)行描繪，創(chuàng)造，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被有效激發(fā)，課堂教學(xué)氣氛被點(diǎn)燃，這時(shí)教師要求學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的同時(shí)還要對(duì)自己腦海中的畫(huà)面進(jìn)行繪圖。通過(guò)繪圖創(chuàng)作來(lái)給學(xué)生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學(xué)生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

　　（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而提升創(chuàng)造性思維能力

　　偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。所以提問(wèn)的過(guò)程就是對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)疑和提問(wèn)，那么也就表明學(xué)生不能主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于流程化。因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問(wèn)精神，促使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中提升自身各項(xiàng)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到不懂或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師不要對(duì)其進(jìn)行打壓，而是要充分鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)生在認(rèn)知真理的同時(shí)，還能夠看清問(wèn)題的本質(zhì)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課文時(shí)，教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題，如“為什么她不點(diǎn)一堆火來(lái)取暖？為什么沒(méi)有人來(lái)幫助她？”等等，這時(shí)教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時(shí)的社會(huì)背景等，然后讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致閱讀和分組討論來(lái)找到實(shí)際答案，而教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)�學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的`探索、發(fā)散思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

　　（三）發(fā)揚(yáng)民族，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身主體性地位

　　想要學(xué)生能夠主動(dòng)且積極的融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，真正意識(shí)到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揚(yáng)民主精神，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會(huì)到公平性。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)中就要做到以下幾點(diǎn)，其一，教師要先建立起真正為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)的思想，盡最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分了解學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知情況等，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致、深入的研究，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)能夠符合學(xué)生需求。其次，要保證師生關(guān)系的平等性、民主性。在教學(xué)過(guò)程中教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生個(gè)體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而學(xué)生則在一定程度上幫助教師完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇課外拓展的讀物，促使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們自身的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生討論自己的日子都是怎么度過(guò)的，分組探討未來(lái)的日子該怎么度過(guò)，這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)閱讀加深學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。

　　三、結(jié)論

　　總而言之，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只能夠?qū)�學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，還是時(shí)代發(fā)展的切實(shí)需求。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)期間，就要盡可能為學(xué)生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的主體性，促使他們能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張鵬元,劉秀霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,20xx(41):334-334.

　　[2]余美英.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇,20xx(3):74-74,77.

　　[3]湯秀梅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)芻議[J].讀寫(xiě)算（教研版）,20xx(19):364-364.

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文6

　　一、引言

　　從古至今，人類(lèi)文明的進(jìn)步有賴(lài)于社會(huì)文明的發(fā)展，書(shū)籍是傳播文化的重要途徑之一，匯集著人類(lèi)文化的精華。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的理解，為小學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，僅僅閱讀教材中的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀量少的學(xué)生，思維能力以及閱讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及閱讀廣泛的學(xué)生，大大限制了學(xué)生思考、語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作等能力的發(fā)展，更加阻礙了學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　二、閱讀教學(xué)拓展的意義

　　閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是很重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的智力、思維能力和綜合能力的發(fā)展。所以，通常小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)提倡學(xué)生積極閱讀課外書(shū)籍，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面，豐富閱讀量，為學(xué)生的全面發(fā)展打下牢固的文化基礎(chǔ)。小學(xué)生語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)讀書(shū)，能夠多讀書(shū)、讀懂書(shū)的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加活躍上進(jìn)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況推薦與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相符的課外書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中延伸補(bǔ)充知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣愛(ài)好。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的豐富與積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為中心延伸到課外閱讀中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，開(kāi)闊視野增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)陶冶了情操，塑造更加積極向上的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的概況

　　通過(guò)對(duì)幾所小學(xué)的抽查，發(fā)現(xiàn)目前實(shí)際教學(xué)中情況不容樂(lè)觀，小學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多存在以下問(wèn)題：１．小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容不夠精辟。一般小學(xué)生選擇課外讀物都是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇書(shū)籍，內(nèi)容與品味都不夠精辟，不能達(dá)到很好的閱讀效果。一本好的讀物，對(duì)學(xué)生的性情培養(yǎng)有很大的'作用，它能夠督促孩子影響孩子的健康成長(zhǎng)。２．缺乏濃厚的閱讀興趣，有些學(xué)生的惰性很強(qiáng)，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者就是為了完成老師交給的任務(wù)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀的正確意義。３．閱讀量的不足也是小學(xué)生拓展閱讀教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀，這需要老師積極采取相關(guān)措施，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀興趣，提高閱讀能力。

　　四、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

　�。保�教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極參與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師安排的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)互動(dòng)中可以有效地指導(dǎo)或幫助學(xué)習(xí)有困難或者有問(wèn)題的學(xué)生，在老師的組織下學(xué)生在活動(dòng)中受到老師的指導(dǎo)，在老師的參與下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著意料之外的效果。學(xué)生建立自己的思維方式，大膽自信地去說(shuō)去做，讓孩子在參與活動(dòng)過(guò)程中積極思考，帶動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮其真正的作用。２．除了教師積極組織學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂外自主地學(xué)習(xí)，每天完成課堂作業(yè)后形成閱讀習(xí)慣，這種良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于拓展閱讀教學(xué)起到更加積極的作用。教師還可以定期安排朗讀競(jìng)賽，來(lái)檢查閱讀成果。對(duì)朗讀優(yōu)秀的或者進(jìn)步較大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，差一點(diǎn)的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，使其更加積極努力地參與閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。３．立足于課文，豐富閱讀內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)展現(xiàn)的只是一種視野。與此同時(shí)，增加課外閱讀，拓展了小學(xué)生的視野，鼓勵(lì)小學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界的時(shí)候，老師也要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)書(shū)中精華，去除不好的內(nèi)容。４．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還需要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是很大的，古有《孟母三遷》的故事，就告訴我們，好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響作用。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，提出小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，在教育制度改革中具有重要的地位。要求我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者必須樹(shù)立正確的教育觀，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷思考問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用各種閱讀資源，真正認(rèn)識(shí)到拓展閱讀教學(xué)的重要性。緊密地將課內(nèi)外的閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，深入研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外拓展和課堂教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，認(rèn)真思考總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，更加科學(xué)有效地在實(shí)踐中拓展閱讀教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展更加全面健康。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［３］崔兆鳳．小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)方法探討［Ｊ］．人生十六七，２０１７，（１４）：４．

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文7

　　閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。”這里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語(yǔ)，經(jīng)由學(xué)生口中道來(lái)，平淡無(wú)奇，甚而有念讀、唱讀之勢(shì)，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的看法：

　　（一）、應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。

　　從“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個(gè)完整的過(guò)程。當(dāng)然，在讀的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意一定要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到流利。

　�。ǘ�）、根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)有感情地朗讀。

　　那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀？我認(rèn)為因該做到如下幾點(diǎn)：

　　第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情

　　陶行知先生也說(shuō)“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！� 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程中必須有良好情感的參與。我們說(shuō)：沒(méi)有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開(kāi)水，學(xué)生是品不出味兒來(lái)的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來(lái)。

　　第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

　　可以老師示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語(yǔ)感還沒(méi)有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語(yǔ)文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來(lái)示范，老師“示范”多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。正如于永正老師說(shuō)的：指導(dǎo)低年級(jí)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說(shuō)：說(shuō)十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

　　第三、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長(zhǎng)

　　新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

　　在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂(lè)讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。

　　四、互動(dòng)評(píng)讀，提升孩子感情朗讀的能力

　　我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”,由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

　　課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說(shuō)：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒(méi)關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來(lái)。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，一部分原來(lái)膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰(shuí)也想來(lái)展示一下？“……實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說(shuō)的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

　　一個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書(shū)出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，這就不容易了�？傊�，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文8

　　一、逐步增大識(shí)字量，提高閱讀速度

　　隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì)有增減字、讀錯(cuò)音、讀破詞、停頓不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書(shū)非常吃力、緊張，對(duì)所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴(kuò)大識(shí)字量，并逐步掌握閱讀技巧。

　　二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)和理解，并且要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的看法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對(duì)二年級(jí)學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準(zhǔn)確，要能準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的含義；對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情等。對(duì)不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

　　三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

　　作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀方法，對(duì)閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識(shí)量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì)快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，堅(jiān)持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫(xiě)感想的好習(xí)慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)然，選擇書(shū)目應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

　　四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考

　　小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋?zhuān)�并�?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生一旦對(duì)所閱讀的`內(nèi)容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因?yàn)檫@名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機(jī)把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)更加明確，也會(huì)在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì)采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊�，閱讀是一種能力，更是一種素質(zhì)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文9

　　摘要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，在新時(shí)代背景的指引之下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育提供便捷的條件，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)能輔助教師去教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)閱讀的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。在信息技術(shù)的幫助之下閱讀的內(nèi)容不斷增多，讓閱讀的內(nèi)容變得可視，大幅度拉低了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的難度，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，全面提升小學(xué)語(yǔ)文綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

　　在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，亦是教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要把閱讀放在最關(guān)鍵的位置上，切實(shí)有效地增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保證。將小學(xué)語(yǔ)文閱讀跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)境更加開(kāi)放、自由，利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與閱讀成效。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

　　因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)備都已在各行各業(yè)中普遍應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源方面也切實(shí)達(dá)成了共享，課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸也逐步實(shí)現(xiàn)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容亦在同步更新，從之前的紙張、乏味的書(shū)本轉(zhuǎn)變成為活脫、趣味橫生的圖片文字、音頻文件和視頻文件。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有數(shù)據(jù)化的特殊性質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容中除了傳統(tǒng)和經(jīng)常使用的以外，教學(xué)資料也切實(shí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)革新，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)被更多的網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容應(yīng)用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是非常龐大的'，學(xué)生閱讀中遇到不能理解的問(wèn)題時(shí)，可使用網(wǎng)絡(luò)措施對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)查找答案，自主積極地解答問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)同時(shí)也是一把雙刃劍，有利有弊，在給小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供了大量閱讀內(nèi)容的同時(shí)，亦為之帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境雖然龐大，其實(shí)它涉及的知識(shí)面相對(duì)分散，品質(zhì)良莠不齊。學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，極易被其中不好的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面或者信息誤導(dǎo)，產(chǎn)生思想上的波動(dòng)。

　　二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施

　�。ㄒ唬┒綄�(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性

　　不管是哪一門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是需要課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前預(yù)習(xí)的。課堂學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，這需要教師進(jìn)行有效的指引，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要不斷地完善，有助于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中難于理解的部分做事先的先見(jiàn)�？墒�，在大多數(shù)情況下，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)容紛雜的干擾，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效尚不明顯，這是因?yàn)榻處熒星也蛔⒅卣n前預(yù)習(xí)活動(dòng)。因此，要想更加有效地提升閱讀教學(xué)的成效，教師的充足準(zhǔn)備與課前教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃是一定要完成的工作，這有助于教師自身針對(duì)閱讀材料的知識(shí)構(gòu)造進(jìn)行預(yù)先整理，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)示例作為參考，針對(duì)教學(xué)的組織進(jìn)行合理的組合，帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)做好閱讀的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，先使用多媒體輔助工具，去搜集一些跟課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的材料內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行切實(shí)的預(yù)習(xí)，教師也可針對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題。例如，作者李白是在什么樣的情境中寫(xiě)作這首詩(shī)的？時(shí)代背景怎樣？作者是因什么原因登上危樓呢？經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能，更加深入地理解這首詩(shī)詞，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)詞的寫(xiě)作有更加深刻的領(lǐng)悟，還可大幅度增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)。

　�。ǘ�）巧妙導(dǎo)入生活情境，構(gòu)建優(yōu)良的語(yǔ)文知識(shí)閱讀環(huán)境

　　在小學(xué)生身體、心智發(fā)展尚未成熟的前提下，因?qū)W生都有極為強(qiáng)烈的情感訴求，當(dāng)多種知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀氣氛與教學(xué)情境展現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，可以充分地激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，當(dāng)使用信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助的時(shí)候，就會(huì)給教學(xué)情境的引入和構(gòu)建提供良好的條件，這個(gè)時(shí)候就極需教師針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境做積極有效的運(yùn)用。給予教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中沖破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容有力的幫助，帶動(dòng)學(xué)生思維能力的有效發(fā)散，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。用這樣的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，絕對(duì)比單調(diào)的課文閱讀與言語(yǔ)述說(shuō)的效果更加理想。

　　（三）課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效地拓展，開(kāi)拓學(xué)生的眼界

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是教學(xué)材料的關(guān)鍵所在，但因?yàn)榻滩膬?nèi)容與課堂教學(xué)活動(dòng)模式的制約，令教師不能很好地提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。新課改的規(guī)劃要求清晰指出：創(chuàng)建開(kāi)放且?guī)в猩鷻C(jī)的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)，借助現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)措施應(yīng)用其拓展學(xué)習(xí)與運(yùn)用的領(lǐng)域，讓學(xué)生于知識(shí)的交流、融入、結(jié)合中拓展眼界，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。鑒于此，教師要想讓小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀教學(xué)活動(dòng)收到顯著的成效，就要有效增強(qiáng)學(xué)生自身的課文閱讀能力，就一定要在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到突破，而且要超越文本內(nèi)容，所以，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中極為關(guān)鍵。教師能適當(dāng)?shù)亟柚�其針�?duì)語(yǔ)文閱讀資料與內(nèi)容進(jìn)行甄選，助力學(xué)生閱讀，教師還可以在課后積極拓展教學(xué)的措施，指引學(xué)生不停地拓展閱讀的空間。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷飛速發(fā)展的當(dāng)代，教育教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了巨大的革新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有很多豐富多樣的資料，其傳統(tǒng)教育中的課堂教學(xué)理念有了相應(yīng)的改變，打破了陳舊死板的教學(xué)模式，讓新課改得到一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富多樣的資源幫助小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)理念與模式上取得大幅度創(chuàng)新與提升，怎樣成功地創(chuàng)建新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要解決的問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文10

　　摘要：閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，二者是相輔相成的，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化，既是促使小學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程，也是提升小學(xué)生全面語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的方法�；�于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的相關(guān)方法和措施進(jìn)行了分析和探究，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供一定的參考。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作意識(shí)

　　閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兩者之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的重要積累過(guò)程，而寫(xiě)作是閱讀語(yǔ)言素材的體現(xiàn)途徑，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的深化，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作意識(shí)強(qiáng)化能夠點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，在切實(shí)提高閱讀能力和寫(xiě)作創(chuàng)作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。

　　1引導(dǎo)小學(xué)生掌握合理的閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)方法

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀方法和寫(xiě)作方法的引導(dǎo)教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。首先，在閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的相互結(jié)合是提升小學(xué)生閱讀能力的重要方法，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要方法之一，在閱讀教學(xué)中做到邊讀邊想能夠有效提升對(duì)文本的閱讀理解能力，將內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)。具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)不懂的地方多問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)上下文聯(lián)系的方法對(duì)文本進(jìn)行思考分析。引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注也是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法，在閱讀過(guò)程中將看不懂的地方、理解不了的地方以及認(rèn)為比較精彩、喜愛(ài)的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣能夠更好地提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合提升文本閱讀質(zhì)量。其次，在寫(xiě)作教學(xué)方面，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄，例如，在《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常學(xué)校組織的“國(guó)旗下的講話”或者是組織的相關(guān)演講比賽活動(dòng)進(jìn)行觀察，從而記錄好關(guān)于演講文章的寫(xiě)作思路和方式，在日常中積累演講題材寫(xiě)作材料，提高寫(xiě)作能力。在文本閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的開(kāi)頭、結(jié)尾和每一段的中心句進(jìn)行標(biāo)注和體會(huì)，并且通過(guò)仿寫(xiě)等手段對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。

　　2通過(guò)刺激內(nèi)在興趣動(dòng)力激發(fā)小學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的欲望

　　興趣動(dòng)力激發(fā)是強(qiáng)化小學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的重要基礎(chǔ)，只有小學(xué)生對(duì)某個(gè)主題、某個(gè)話題有著濃厚的興趣，才能夠開(kāi)展有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，并且興趣動(dòng)力還能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的表達(dá)欲望，在提升小學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力方面也具有十分積極的意義。以《恐龍》教學(xué)為例，這是很多小學(xué)生都喜歡的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以“我想象中的恐龍世界”為寫(xiě)作主題，并且以這個(gè)主題為主導(dǎo)，開(kāi)展這篇課文的'閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)際上很多小學(xué)生對(duì)“恐龍”有著較為廣泛的認(rèn)知，在幼兒階段就已經(jīng)接觸到“恐龍”，并且市面上有很多關(guān)于“恐龍”的兒童讀物和兒童影視，這就為這節(jié)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，具體的說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段對(duì)恐龍的圖片、視頻、影視作品等進(jìn)行多角度的展示，對(duì)小學(xué)生腦海中關(guān)于恐龍的相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化，然后在課文閱讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己心目中的“恐龍世界”，通過(guò)這樣符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)能夠?qū)π�學(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)中過(guò)程不斷積累相應(yīng)的寫(xiě)作欲望，更加積極地參與到“自己恐龍世界”的描繪寫(xiě)作過(guò)程中。

　　3注重閱讀教學(xué)中的練說(shuō)訓(xùn)練

　　語(yǔ)文文本教材中的很多詞語(yǔ)、語(yǔ)句能夠幫助小學(xué)生更好地掌握和理解文本的涵義，并且在掌握相關(guān)詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用方面起到十分重要的作用。關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是課文文本語(yǔ)言的典范，對(duì)于小學(xué)生更好地掌握作者寫(xiě)作意圖、熟悉作者在文章中的情感發(fā)展思路等都具有十分重要的意義。同時(shí)，這些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的教學(xué)也是提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方法，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重練說(shuō)訓(xùn)練。所謂的練說(shuō)訓(xùn)練，就是讓小學(xué)生根據(jù)文本閱讀的相關(guān)內(nèi)容，在周?chē)鷮?shí)際生活中尋找實(shí)例，將文本中的詞語(yǔ)、句子應(yīng)用到實(shí)例描述和表達(dá)過(guò)程中，掌握優(yōu)美詞語(yǔ)、合理修辭方法的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升。在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面開(kāi)展練說(shuō)訓(xùn)練。首先，讓小學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中根據(jù)自身的實(shí)際對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)課文表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行掌握。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體感悟進(jìn)行再次的提升，尤其是要對(duì)文章中體現(xiàn)語(yǔ)境的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析。最后，要對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體的說(shuō)就是讓小學(xué)生表達(dá)自己在文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟。通過(guò)練說(shuō)訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生的文本閱讀理解能力、寫(xiě)作思維掌握能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。4重視寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)小學(xué)階段的寫(xiě)作內(nèi)容大都是從小學(xué)生的生活實(shí)踐和興趣愛(ài)好出發(fā)形成的，但是不論是哪一個(gè)寫(xiě)作主題，都要求具有一定的邏輯思維，這是寫(xiě)作最基本的要求。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的邏輯思維進(jìn)行感受，并且在生活實(shí)際中尋找邏輯思維，遵循邏輯進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的額學(xué)習(xí)中，有了藺相如和廉頗之前的矛盾誤會(huì)，才會(huì)有后來(lái)的負(fù)荊請(qǐng)罪，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果邏輯，在閱讀學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)邏輯進(jìn)行掌握，并且應(yīng)用到相關(guān)的寫(xiě)作中，強(qiáng)化文本的邏輯性。在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)就是要通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣不斷積累素材，通過(guò)興趣激發(fā)、練說(shuō)訓(xùn)練和邏輯思維培養(yǎng)等促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的共同提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文11

　　閱讀是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法之一，也是能夠直接讓學(xué)生體會(huì)良好的道德觀、價(jià)值觀、人生觀的方式。在閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是讓學(xué)生多讀多背，但這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率比較低下。要提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率，就需要教師們發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

　　一、閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題。

　　隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上還存在一些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)的有效性提高緩慢[1].

　　首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。雖然我國(guó)的新課標(biāo)要求教師活躍課堂氣氛，提高課堂活力，但有些語(yǔ)文教師過(guò)于追求課堂氣氛的營(yíng)造，而在課堂上說(shuō)了很多與教學(xué)并無(wú)太大關(guān)系的鋪墊，讓學(xué)生難以分清主次，教學(xué)內(nèi)容本末倒置，忽略了優(yōu)化教學(xué)和整合知識(shí)的目的。

　　其次，小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一般都是以課本為依據(jù)寫(xiě)教案，有的教師甚至直接挪用現(xiàn)成的教學(xué)方案。一成不變的教學(xué)方案難以提高閱讀教學(xué)的課堂效率。新課改明確提出要脫離課本，只把課本當(dāng)成參考，要根據(jù)自身的教學(xué)情況和學(xué)生情況來(lái)創(chuàng)新一套適合自身的實(shí)際教學(xué)方法。但是，仍有許多教師在教學(xué)中不能根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)備課寫(xiě)教案，教學(xué)方式缺乏操作性和觀察性。

　　再次，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有一套能夠有效提高小學(xué)高年級(jí)課堂閱讀效率的教學(xué)策略，單一的講解模式不能很好地體現(xiàn)新課改的精神，而且不能制定一些與閱讀教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，致使教學(xué)目標(biāo)偏離。同時(shí)，有很多教師未能遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，忽視了學(xué)生的主體地位，所以在課堂教學(xué)中仍是以自己為中心，缺乏與學(xué)生的交流溝通，不能真正了解學(xué)生的需求。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度降低，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺乏積極性，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效率。

　　二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)措施。

　　要解決在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，就要?jiǎng)?chuàng)新出一套切實(shí)可行，適合學(xué)生和教師自身的教學(xué)策略，并且從各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　首先，要整合閱讀教學(xué)的課本目標(biāo)和課堂實(shí)際目標(biāo)，明確高年級(jí)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)[2].教師要結(jié)合自身的情況和學(xué)生的情況，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，研究各個(gè)單元課文之間的潛在聯(lián)系，找準(zhǔn)閱讀課文要把握的方向及與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確找出課堂閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文之前，需要從文章的單元出發(fā)，了解這個(gè)單元的內(nèi)容，教師可以將文言文與課文作比較，找一些課文中有可能漏掉的點(diǎn)，添加到教案里，同時(shí)教師要在教案中詳細(xì)標(biāo)明課文的重點(diǎn)段落及所要表達(dá)的思想情感，從而明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師將閱讀課文中要讓學(xué)生掌握的知識(shí)能力目標(biāo)，以及情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)相結(jié)合，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的.閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，還能讓學(xué)生更加了解閱讀課文中所要表達(dá)的情感內(nèi)容、道德觀念，讓學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的價(jià)值觀。

　　其次，教師要利用自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解課文內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)在講新課時(shí)，都是教師示范閱讀，然后學(xué)生模仿教師照本宣科進(jìn)行閱讀，在閱讀中沒(méi)有很好地的理解和體會(huì)課文的真正內(nèi)容，只知道一味地背誦。這樣枯燥的內(nèi)容無(wú)法提起學(xué)生的閱讀興趣，日常的課堂教學(xué)效率也就難以提高。教師應(yīng)先將課文理解透徹，然后通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣來(lái)朗誦，讓學(xué)生明白什么地方是作者思想情感比較強(qiáng)烈的地方，什么地方是作者比較輕描淡寫(xiě)的地方，這樣能讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行閱讀，就會(huì)提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)王昌齡的古詩(shī)《出塞》時(shí)，教師首先要向?qū)W生們介紹王昌齡的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作背景，王昌齡大多是寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)感懷和邊塞風(fēng)光，教師在交代清楚背景以后，要通過(guò)自己的朗誦，讓學(xué)生知道哪里是詩(shī)人情緒的重點(diǎn)，哪里是詩(shī)人的風(fēng)景描寫(xiě)等，讓學(xué)生更加身臨其境地感受課文的意境[3].

　　再次，教師要在課堂上多利用多媒體，利用創(chuàng)設(shè)情境模式的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。多媒體是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展而附帶產(chǎn)生的一種教學(xué)工具。教師可以利用多媒體豐富課文內(nèi)容，更加形象生動(dòng)并且直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地進(jìn)行課文的閱讀。

　　教師可以利用多媒體的視聽(tīng)結(jié)合的模式，對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)全面的補(bǔ)充，例如，閱讀課文《桂林山水》時(shí)，教師可以利用多媒體將桂林的山水景色通過(guò)視頻、圖片等方式向?qū)W生們展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟。同時(shí)，利用多媒體可以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。在小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂的教學(xué)中，可以利用多媒體將與課文聯(lián)系緊密的生活情境、歷史情境等展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課文之外學(xué)到更多的知識(shí)。并且，在教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)基礎(chǔ)方面的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)段落，從重點(diǎn)段落中找到重點(diǎn)句子，從而概括出課文的中心思想。通過(guò)這些方式能夠讓學(xué)生拓寬視野，并且讓學(xué)生掌握熟練的閱讀技能，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　最后，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，也要充分利用課外時(shí)間。課堂時(shí)間畢竟只有四十多分鐘，不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，所以，利用好課外拓展閱讀，可以與課堂上的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地進(jìn)行銜接閱讀，并且豐富學(xué)生們的閱讀知識(shí)積累，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也能夠擁有更多的素材和語(yǔ)言使用方式。

　　可以在課外開(kāi)展一些活動(dòng)，如閱讀大賽，讓學(xué)生們推薦自己覺(jué)得有用的書(shū)給同學(xué)們，比一比看誰(shuí)讀的書(shū)多。又比如教師可以開(kāi)展對(duì)一本書(shū)的講座活動(dòng)，收集學(xué)生的意見(jiàn)，講一講學(xué)生們喜歡讀的書(shū)，然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀這本書(shū)的讀后感。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生們的閱讀積極性，通過(guò)寫(xiě)作的方式展示出學(xué)生們的閱讀效果。與此同時(shí)，教師要向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書(shū)進(jìn)行閱讀，例如《優(yōu)秀童話故事》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等。通過(guò)這些讀物的閱讀，學(xué)生不僅能夠更好地適應(yīng)課堂閱讀的學(xué)習(xí)，還能夠拓寬自己的視野。

　　三、結(jié)語(yǔ)。

　　我國(guó)的小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師積極探索適合自身以及所教學(xué)生的教學(xué)方法方式，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行更加有效地教學(xué)。教師應(yīng)該明確教材與學(xué)生需求，制定一個(gè)明確的、實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生加以良好的引導(dǎo)，應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀教學(xué)的情境模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)，此外，在課余時(shí)間開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)并給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀書(shū)刊。這樣才能夠根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)新出一套適合自身的教學(xué)模式。

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文12

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀引用傳統(tǒng)文化的重要意義

　　語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開(kāi)闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

　　二、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中引用傳統(tǒng)文化

　　1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀

　　中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

　　2.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中加入更多的傳說(shuō)與歷史故事

　　傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫(xiě)讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

　　3.增加古典名著在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的比重

　　古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

　　4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

　　若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的'關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文13

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀知識(shí)基礎(chǔ)、閱讀理解能力、思維等方面都存在著明顯差異,同時(shí)也有著明顯的個(gè)性化特征,那么在針對(duì)同一個(gè)篇章閱讀,學(xué)生的理解以及從中獲得的感受也會(huì)千差萬(wàn)別,這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀創(chuàng)造了有利條件,同時(shí)也要求教師能夠逐步推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué),進(jìn)一步挖掘以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生提出個(gè)性化的解讀,讓閱讀學(xué)習(xí)煥發(fā)生機(jī)。

　　一、激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣

　　要想保障個(gè)性化閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)并且將學(xué)生的閱讀行為變得更加積極活躍,最為基礎(chǔ)的條件就是激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣,使得學(xué)生的思維能夠處在積極的狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正的享受其中,在閱讀當(dāng)中主動(dòng)的提出自己的見(jiàn)解,個(gè)性化的對(duì)文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行解讀,那么個(gè)性化閱讀教學(xué)的成效也能得到根本保障。要想激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀興趣,可以從以下兩個(gè)方面入手:第一,音樂(lè)渲染。語(yǔ)言文字有著語(yǔ)言文字本身具有獨(dú)特魅力,在一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文篇章當(dāng)中除了好的語(yǔ)言堆積以外,更為主要的是作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才藕蜆?gòu)思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想讓學(xué)生真正產(chǎn)生個(gè)性見(jiàn)解,還需引導(dǎo)學(xué)生和文章作者生出情感共鳴。對(duì)此,教師可以采用音樂(lè)渲染的方法,用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)情感的激發(fā)。第二,畫(huà)面烘托。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),直觀的圖片能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,那么在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣時(shí),教師可以利用圖片刺激來(lái)加深學(xué)生的理解,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在教學(xué)《桂林山水甲天下》時(shí),為了讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性閱讀的動(dòng)力,深刻的理解文章內(nèi)容,教師可以為學(xué)生展示大量與之相關(guān)的圖片和視頻,讓學(xué)生獲得直觀的個(gè)體感知。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀

　　為了讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師個(gè)性化閱讀教學(xué)的指導(dǎo)之下不得個(gè)性以及能力的發(fā)展,必須要讓學(xué)生擁有更多的閱讀自主權(quán),鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。第一,指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。在閱讀文章時(shí),教師可以將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生,使得學(xué)生能夠自主選擇喜歡的段落來(lái)展開(kāi)分析和閱讀,使得個(gè)性和閱讀的整合程度逐步加強(qiáng),讓學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解,提高閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。第二,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀方法。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)都有著較大的差異,那么他們?cè)陂喿x方法選擇上也會(huì)存在不同,因此可以讓自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手上,使得他們能夠根據(jù)自身情況來(lái)恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀方法,如精讀、默讀等,真正進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文閱讀。第三,鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇閱讀交流形式。學(xué)生在實(shí)際閱讀當(dāng)中會(huì)形成自身的看法,而學(xué)生獲得的見(jiàn)解需要交流表達(dá)的方式來(lái)得以強(qiáng)化。對(duì)此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀交流的方式,例如可以和父母、同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流。如在《丑小鴨》閱讀后,學(xué)生可以和教師交流,表達(dá)自己的感悟,并在與教師的交流當(dāng)中反思提高。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題會(huì)比解決問(wèn)題更為重要,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和個(gè)性化解讀產(chǎn)生的一種疑惑,留夠彰顯學(xué)生的個(gè)性,而在提出問(wèn)題之后,對(duì)其予以解答實(shí)際上是一種手段。在個(gè)性化閱讀模式當(dāng)中,要讓學(xué)生的閱讀設(shè)置在自由思維模式之內(nèi),善于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,避免學(xué)生提出千篇一律的看法。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的批判精神,凸顯出學(xué)生閱讀個(gè)性化,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生很多新奇的想法,提出有學(xué)生個(gè)性色彩并且深刻的問(wèn)題。為了確保學(xué)生大膽提問(wèn),教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的閱讀氛圍,消除學(xué)生的敬畏心理,避免學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在安全以及舒適的心理環(huán)境下展開(kāi)個(gè)性閱讀,并提出個(gè)性化的`問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀存在一定的疑惑時(shí),教師就需要引導(dǎo)學(xué)生大膽的表達(dá)出來(lái),而如果學(xué)生由于理解的過(guò)于淺顯提不出問(wèn)題的話,教師就需要采用提問(wèn)藝術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),使得學(xué)生能夠主動(dòng)的提問(wèn)。例如,在學(xué)習(xí)《瓜棚夜話》時(shí),學(xué)生對(duì)于其中的很多詞語(yǔ)過(guò)于陌生,于是提出問(wèn)題:作者是在怎樣的背景下寫(xiě)出文章的？他想要突出的思想和內(nèi)容是什么？

　　四、加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo)

　　新課程改革明確提出小學(xué)語(yǔ)文要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀教學(xué),注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生自主閱讀能力,但是并不是說(shuō)完全讓教師放任不管,而是要讓教師站在指導(dǎo)者的角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和指導(dǎo),這樣才能夠更好的幫助學(xué)生把握閱讀方向,為學(xué)生良好價(jià)值觀的形成以及閱讀個(gè)性的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,不存在較為豐富的閱歷,而且缺乏一定的閱讀基礎(chǔ),在很多時(shí)候無(wú)法在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的分析,也會(huì)生出一些錯(cuò)誤的思想觀點(diǎn)。此時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)就顯得尤為重要,而教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí),要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),給出個(gè)性化的指導(dǎo)方案,同時(shí)也能夠落實(shí)因材施教的教育準(zhǔn)則。針對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤觀點(diǎn),教師要給予更多的寬容和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性思考,并針對(duì)性的幫助學(xué)生解決錯(cuò)誤。在具體的個(gè)性化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑,加強(qiáng)教師個(gè)性閱讀指導(dǎo),讓個(gè)性之花在課堂綻放。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]朱伶俐.讓個(gè)性之花在閱讀教學(xué)中綻放[J].新課程,20xx,5(11):47-49。

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　　[3]顧云凡.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中綻放個(gè)性之花[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,20xx,58(27):99-109。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文14

　　一、對(duì)話理念的含義

　　語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化以及感受我國(guó)語(yǔ)言文字魅力的一門(mén)課程。閱讀是學(xué)生與文字之間的對(duì)話，通過(guò)閱讀可以陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生情感。而微課的運(yùn)用可以突出對(duì)話的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受對(duì)話的樂(lè)趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　二、對(duì)話理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢(shì)

　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技快速發(fā)展的社會(huì)，新科技產(chǎn)品的研發(fā)促進(jìn)我們的生活發(fā)生變化。微課設(shè)備的出現(xiàn)將我國(guó)的教育事業(yè)帶進(jìn)了一個(gè)嶄新的時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸我國(guó)博大精深的漢語(yǔ)言文化的一門(mén)課程，而閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文至關(guān)重要，所以提高學(xué)生閱讀能力是目前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)話理念則是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與真實(shí)的或是虛幻的事物進(jìn)行對(duì)話。真實(shí)的包括教師、學(xué)生，虛幻的則是文章作者、主人公。而學(xué)生在完成閱讀的情況下與其進(jìn)行對(duì)話，既可以滿(mǎn)足學(xué)生思想的洗禮，又可以在交談的過(guò)程中了解他人的想法，豐富自身的情感。微課可以幫助學(xué)生搜集各種類(lèi)型的閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有選擇性地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平為學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的文章。這樣可以讓學(xué)生多方位地接觸不同的事物，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　三、對(duì)話理念下的微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

　　( 一) 改變教學(xué)模式，提高微課的運(yùn)用

　　由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師依舊采取陳舊的教學(xué)模式，教師方法缺乏新意，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。這樣的教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而微課設(shè)備的出現(xiàn)為教師教學(xué)提供了新的教學(xué)設(shè)備。例如，教師在為學(xué)生講解《中秋節(jié)的晚上》一文時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課文，感受中秋節(jié)的氣息，然后與學(xué)生討論自己在閱讀的.過(guò)程中體會(huì)到的情感，并與同學(xué)交流自己眼中的中秋節(jié)。與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)也是與課文進(jìn)行對(duì)話，豐富學(xué)生的情感。此外，利用微課設(shè)備，可以減少教師的教學(xué)壓力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，例如在為學(xué)生講解《浪花》一文時(shí)，就可以利用微課設(shè)備為學(xué)生播放浪花的圖片，讓學(xué)生喜愛(ài)上浪花，并激起學(xué)生閱讀課文的興趣，提高學(xué)生與課本及人物之間的對(duì)話。

　　( 二) 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生想象力

　　學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師給予學(xué)生更好的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)新事物具有一定的好奇心。所以，教師需要抓住這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的新鮮的閱讀內(nèi)容。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山松》一文時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的相關(guān)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識(shí)的興趣，然后利用微課設(shè)備為學(xué)生提供有關(guān)黃山松的介紹，激起學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上引進(jìn)其他植物介紹，對(duì)有關(guān)植物描寫(xiě)的文章做一定的閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)植物的描寫(xiě)激起學(xué)生想要了解的沖動(dòng)。這樣的閱讀方式可以使學(xué)生與植物進(jìn)行對(duì)話，了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境等，使學(xué)生建立自己的愛(ài)心。另外，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話可以了解作者的情感，感受作者在描寫(xiě)黃山松的過(guò)程中那種敬佩的情感，并由此想象黃山松在風(fēng)中屹立不倒的樣子，鍛煉學(xué)生的想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

　　( 三) 突出語(yǔ)文對(duì)話的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　語(yǔ)文就是與文字進(jìn)行溝通，學(xué)生通過(guò)與文字對(duì)話感受作者情感，體會(huì)文字傳達(dá)出的內(nèi)涵。所以，與語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話可以幫助學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天上的街市》一文時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦的要點(diǎn)，然后為學(xué)生講解《天上的街市》的內(nèi)涵與中心思想。接著利用微課設(shè)備為學(xué)生播放郭沫若的其他詩(shī)歌，供學(xué)生閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，與詩(shī)句進(jìn)行對(duì)話，感受作者情感，并對(duì)自身的感情進(jìn)行過(guò)濾，除去一些消極、悲觀的感情因素，對(duì)生活與學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。此外，教師需要在學(xué)生與文字進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)加入其中，與學(xué)生一起交流郭沫若詩(shī)歌的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對(duì)話，感受學(xué)生心理變化，了解學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知程度，給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話效率，并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

　　小學(xué)生對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。利用微課設(shè)備為學(xué)生提供豐富的課外閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在與文字進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)，需要教師參與其中，了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文章中心的理解狀況，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的論文15

　　摘要：目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)實(shí)踐;反思

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

　　一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

　　小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視，他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。

　　小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜XX在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓，于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的'主題，確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

　　二、拓展閱讀需要積累和參考

　　大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè)，更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū)，學(xué)生要“囫圇吞棗”，不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確，人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng)，而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū)，學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò)，第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái)，學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界，這是一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，某些時(shí)候閱讀需要參照，需要對(duì)比，只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好，小說(shuō)也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對(duì)比。

　　三、拓展閱讀教學(xué)離不開(kāi)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

　　小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲，而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用，簡(jiǎn)化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線圖和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張?chǎng)?小學(xué)語(yǔ)文拓展性學(xué)習(xí)策略探析[J].新教師，20xx（08）：55-56.

　　[2]張錦美.小學(xué)語(yǔ)文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J].名師在線，20xx（35）：20-21.

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