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學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1
基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的.愿望和能力.
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變2
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，提出改變?cè)械慕邮苄越虒W(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，就是為了改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課改的主要理念之一。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》將“科學(xué)探究”列為“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的一個(gè)主題，目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法；理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。
一、引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
新教材的所有探究活動(dòng)的欄目類型包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”、“演示實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查”、“設(shè)計(jì)”、“進(jìn)一步探究”、“制作”、“技能訓(xùn)練”、“課外實(shí)踐”等，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣提供了素材。這是舊教材所沒有的。
（一）教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際
調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，從中獲得成功喜悅和體驗(yàn)。如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出問題、作出假設(shè)。有的學(xué)生就提出種子萌發(fā)必須有光的假設(shè)，就此引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行操作，記錄分析，最終得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的'動(dòng)手能力強(qiáng)了，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也強(qiáng)了，從實(shí)際中獲得新知的能力就隨之提高。
（二）教師要給學(xué)生出示導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，交流和探究
讓學(xué)生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學(xué)生多方位多角度考慮解決問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章《認(rèn)識(shí)生物》中，我在課堂中提出怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？植物能否進(jìn)行呼吸？如果能，怎樣進(jìn)行呼吸？第四單元第一章《生物圈中人的由來》中提出人這一物種是怎樣由來的？以及人的個(gè)體是從哪里來的等，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求新知的興趣。又如第二單元第三章第二節(jié)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》中。
我設(shè)計(jì)了四道議題：
1．植物的組織怎樣形成的？
2．人的器官由四種組織構(gòu)成，那么植物體的器官是由什么構(gòu)成的？
3．構(gòu)成人體的組織和構(gòu)成植物體的組織有什么區(qū)別？
4．人的組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的，構(gòu)成植物體的細(xì)胞是否也有不同的形態(tài)和功能？然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，然后小組討論，最終得出結(jié)論。
（三）教師要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)
利用掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物、投影等探究性實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，科學(xué)調(diào)查，資料分析等，設(shè)置認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。如第一章第一節(jié)《生物的特征》中，我在課前布置學(xué)生收集關(guān)于生物特征方面的資料，拿到課堂上分析討論，從而歸納出生物的特征。
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
二、改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
葉圣陶先生曾說，教是為了不教�，F(xiàn)代教學(xué)法也以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)�！白灾鲗W(xué)習(xí)”正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人：激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！芭d趣是最好的老師”它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的原動(dòng)力。教師在“教”的過程中必須讓學(xué)生成為課堂中的主體，切實(shí)感到獲得知識(shí)的過程是一種美好而有趣的過程。如在“致同學(xué)們”這節(jié)課，增加介紹當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與人類生存發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，感嘆于生物科學(xué)的高深和奧秘，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。新教材改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。
平常教師習(xí)慣要求學(xué)生認(rèn)真聽講，新教材從強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)考慮，從教師語言入手，促進(jìn)學(xué)生愛聽、會(huì)聽、聽準(zhǔn)。課堂教學(xué)中，直觀性語言趣味性強(qiáng)，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的欲望；啟發(fā)性語言利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；規(guī)范的語言，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。如在講授第三單元第三章第一節(jié)《綠色植物生活需要水》時(shí)，可設(shè)計(jì)了如下引言：沒有水，就沒有生命，水在海洋、大氣和陸地之間循環(huán)流轉(zhuǎn)，不分晝夜，農(nóng)田需要合理灌溉，旱災(zāi)時(shí)，會(huì)使糧食減產(chǎn)，甚至顆粒無收。這都說明了什么呢？（學(xué)生思考）從而創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
自主學(xué)習(xí)就是自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用工具書、參考書和各種儀器進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。例如，設(shè)計(jì)《綠化校園的設(shè)計(jì)活動(dòng)》，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過各種途徑查找有關(guān)花卉、林木、草皮等植物的知識(shí)，或訪問附近環(huán)境優(yōu)美的學(xué)校、社區(qū)，吸取其中設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。小組充分討論，設(shè)計(jì)出最為理想的校園綠化、美化環(huán)境平面圖，通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試。
教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，就必須確定教師的主導(dǎo)作用，正如****同志指出的，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，就必須為學(xué)生稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這就需要教師在生物教學(xué)中全面落實(shí)自主學(xué)習(xí)的新的構(gòu)想。這些都是課改所要求的。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3
一、課題提出的現(xiàn)狀和背景
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。此次課程改革的最大特點(diǎn)是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。新課程的教育理念、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式對(duì)我們每一位教師都是一種挑戰(zhàn)。
由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不能更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，不能更好地適應(yīng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，傳統(tǒng)的教育中只過分強(qiáng)調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動(dòng)性，忽視學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難免培養(yǎng)出一些高分低能的很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。當(dāng)前國際競爭日趨激烈，國際競爭表現(xiàn)在諸多方面，但歸根到底是人才的競爭，尤其是創(chuàng)新人才的競爭，而教育是培養(yǎng)人才的陣地，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的教育方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對(duì)此起著很重要的影響。
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新性學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用。而目前在實(shí)施新課程中存在著注重了課堂活躍忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，注重了學(xué)生回答問題活躍忽視了學(xué)生思維的活躍，注重了教學(xué)中的民主忽視了課堂的井然有序……
二、 研究的目標(biāo)
本課題主要是通過研究新課程下教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及教師如何轉(zhuǎn)變自身的教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了哪些要求等等，通過研究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使老師們盡快明確新課程改革的要求，適應(yīng)教改需要，走在教改的前列，使教改取得圓滿的成功。
三、 研究的內(nèi)容
首先從教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞者”的角色，而應(yīng)該形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的'角色。新課程強(qiáng)調(diào)的是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師如何做好學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者？
其次，研究教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。以往在教學(xué)中教師常常把學(xué)生當(dāng)作接受教育的被動(dòng)者，課堂上講什么，怎么講，講得深、廣、多、寡，對(duì)學(xué)生的要求等等，主動(dòng)權(quán)始終在教師的手里。常此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸地喪失，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力將會(huì)泯滅。新課程倡導(dǎo)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。正如葉圣陶老先生說的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課�！毙抡n程要求教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù)，注重教學(xué)過程中師生信息的交流，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去追求知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師如何很好地起到引導(dǎo)作用？
再次，新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求。人們常說，給學(xué)生一地滴水，教師就要準(zhǔn)備一桶水。而新課程倡導(dǎo)形式自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，選擇的課題可能不是教師規(guī)定的，探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題可能是教師始料不及的，有些教師一時(shí)難以作出解釋。過去教師只需懂一門學(xué)科的基本知識(shí)就能勝任教學(xué)工作的狀況，在新課程逐步實(shí)施的過程中已顯然不適應(yīng)了。要求教師必須成為具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與廣博的文化科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的復(fù)合型教師。知識(shí)大廈沒有頂梁柱不行，但只有頂梁柱而無周圍墻壁，大廈只能成為高空中的空架子。新課程需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是一桶水，而是一條川流不息的小河。為此教師應(yīng)該怎么辦？
最后，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相應(yīng)的教學(xué)方式。改變?cè)袉我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要通過哪些方式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其應(yīng)探索哪些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也是我們要研究的內(nèi)容。
四、 本課題階段研究目標(biāo)及預(yù)期研究成果
20xx年11月～20xx年6月； 研究目標(biāo)：教師角色的定位。預(yù)期研究成果：改變教學(xué)觀念，樹立教學(xué)新理念。
20xx年9月～20xx年6月；研究目標(biāo)：教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。預(yù)期研究成果：新課程下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
20xx年9月～12月；研究目標(biāo)：教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的不斷創(chuàng)新。預(yù)期研究成果；總結(jié)、交流、體驗(yàn)。
五、 主要參考文獻(xiàn)
1、《人民教育》
2、《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》
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