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做學(xué)生的心理按摩師
語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道之一，是學(xué)生的心理健康教育的重要載體。語(yǔ)文教師如何成為學(xué)生的心理按摩師呢？下面是小編整理的內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
一、創(chuàng)設(shè)安全、平等、民主的語(yǔ)文課堂氛圍，孕育心理健康的學(xué)生
在安全、平等、民主的環(huán)境中，往往能培養(yǎng)出勇敢嘗試、大膽交往、不怕失敗的心理健康的學(xué)生。
1．要做一個(gè)寬容、幽默、親切的語(yǔ)文老師
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成�！闭Z(yǔ)文教師除了具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還需做一個(gè)寬容學(xué)生、幽默得體、親切友善的人格健全的人，才能激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。
例如，教學(xué)《爭(zhēng)吵》時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗誦“再也不了！再也不了！”因緊張激動(dòng)，念成“再不了！再不了！”時(shí)，老師笑瞇瞇地打趣道：“看把他給急的，連字都省了！”孩子們頓時(shí)樂(lè)了，緊張的氣氛也煙消云散，念錯(cuò)的孩子響亮地糾正，其他孩子舉手更積極了。
2．建立一種平等、民主、寬松的師生關(guān)系
師生之間互相尊重、相互欣賞、互相認(rèn)同，在課堂上創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。這就要求老師允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生才會(huì)把真心話掏出來(lái)。當(dāng)老師彎下腰傾聽(tīng)時(shí)，民主、平等的種子已經(jīng)悄悄地埋在了學(xué)生的心田。
二、滲透心理健康教育于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，撫慰學(xué)生的心靈
1．引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒，及時(shí)自我療傷
學(xué)生的委屈、創(chuàng)傷等不良情緒累積在心頭，當(dāng)課堂教學(xué)觸及到學(xué)生心頭的這些委屈、傷痛時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他講出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)，讓壓力釋放，讓能量不再糾纏在那負(fù)性事件上。
我在教林清玄先生的《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生每每讀到“外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭�！睍r(shí)，眼睛紅紅的，不斷地哽咽著。原來(lái)從小把他養(yǎng)大的爺爺不久前去世了，他情難自禁。課后，我把他單獨(dú)叫到辦公室，引導(dǎo)他把對(duì)爺爺?shù)乃寄�、愧疚記下�?lái)。他很認(rèn)真地寫(xiě)，有時(shí)候還停下來(lái)抹眼淚。等他寫(xiě)完后，我讓他反復(fù)修改，直到表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，并不斷地安慰他、鼓勵(lì)他。當(dāng)他最后讀給我聽(tīng)后，他覺(jué)得舒服多了，平靜多了。
后來(lái)，我經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)日記，及時(shí)進(jìn)行正面情感的熏陶，負(fù)面情緒的疏導(dǎo)。
2．在閱讀教學(xué)、課本劇表演中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心理，學(xué)會(huì)換位思考
在小學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程中，角色采擇技能的發(fā)展起著重要的作用。會(huì)不會(huì)換位思考，換位思考能力的強(qiáng)弱，直接決定著學(xué)生的人際交往能力，影響著學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。
在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“克萊諦在文中總共笑了兩次，為什么第一次‘微笑’制造了矛盾，而第二次‘微笑’又化解了矛盾呢？請(qǐng)你結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，來(lái)體會(huì)一下安利柯的心里想法。”第一次“微笑”讓安利柯覺(jué)得被人嘲笑、看不起，而第二次“微笑”讓他覺(jué)得善意、友好。同樣真誠(chéng)的微笑卻導(dǎo)致完全不一樣的結(jié)果，只因安利柯當(dāng)時(shí)的心境不一樣。揣著嫉妒的心理看世界，再真誠(chéng)的笑容也是惡毒的；懷著美好的心情看朋友，才能看到笑容背后的真誠(chéng)。
3.在課外閱讀活動(dòng)中，對(duì)癥下“藥”，健全學(xué)生的人格。
教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、性格氣質(zhì)推薦對(duì)癥下“藥”的書(shū)目。讓書(shū)中人物的命運(yùn)、情節(jié)變化、處理問(wèn)題的方式以及富有哲理的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起到榜樣和心理暗示的作用。
例如，給同伴交往不順利的學(xué)生推薦如何與人溝通、怎樣培養(yǎng)自信的書(shū)籍，如《怎樣做一個(gè)受人歡迎的孩子》、《公主向前看》、《學(xué)會(huì)共處》等。給有考試焦慮的孩子推薦如何釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒的書(shū)籍，如《幽默大全》、《讀者》、《知心姐姐》等。
語(yǔ)文教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對(duì)受教育者教育的過(guò)程，也是受教育者自我教育的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)積累心理健康教育的知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，利用教材，及時(shí)疏導(dǎo)，做學(xué)生的心理按摩師。
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