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職業(yè)教育的中分層教學(xué)法的應(yīng)用探究論文
因材施教是教育學(xué)的一項(xiàng)基本規(guī)律。本文針對(duì)職業(yè)院校的生源通常由初高中生混合而成、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等現(xiàn)象，介紹了采用分層教學(xué)的方法，盡量使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所收獲、有所提高，收到了良好的教學(xué)效果。
一、問(wèn)題的提出
職業(yè)院校的學(xué)生生源層次多樣是其特點(diǎn)之一，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差距較大，這給實(shí)施教學(xué)帶來(lái)較大困難。如何使一個(gè)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差距較大的班級(jí)中的每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步，是教師面臨的一大難題。
筆者長(zhǎng)期承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課程電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。多年來(lái)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技能型人才，筆者不斷研究、改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極探索適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出分層教學(xué)的教學(xué)方法，收到了很好的教學(xué)效果。
二、學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)施分層教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)
具體教學(xué)過(guò)程如下。
1.找到學(xué)生的共同特點(diǎn)，先同步學(xué)習(xí)
剛從初、高中階段進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，學(xué)生們還不知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，因此先由教師安排教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生們先同步學(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)“電壓、電流、電阻”等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，安排每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成學(xué)習(xí)任務(wù)：用萬(wàn)用表測(cè)量各種電源的電壓值，并分析所測(cè)數(shù)值代表的含義;用萬(wàn)用表分別測(cè)量同材料不同長(zhǎng)度和不同面積、不同材料同長(zhǎng)度和同面積導(dǎo)體的電阻值;大致測(cè)量自己和其他同學(xué)的人體電阻，并從數(shù)據(jù)中分析“各導(dǎo)體電阻值為何不同?”“為什么每個(gè)同學(xué)人體電阻的阻值不太相同?”“電阻的阻值和那些因素有關(guān)?”從而引出電阻R=的公式。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生既完成了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又學(xué)會(huì)了萬(wàn)用表的初步使用方法，還調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得。
2.培養(yǎng)學(xué)生理論分析與實(shí)踐技能綜合應(yīng)用的能力
如果要使學(xué)生的職業(yè)技能水平有更大的提高，理論基礎(chǔ)非常重要，知其然，更要知其所以然。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高理論分析與實(shí)踐技能綜合應(yīng)用的難度，以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。例如在“日光燈電路及功率因數(shù)的提高”的實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于如何測(cè)量功率因數(shù)這項(xiàng)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分別用功率因數(shù)表和電能表進(jìn)行測(cè)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們用功率因數(shù)表測(cè)量電路時(shí)，結(jié)果比較明顯，數(shù)據(jù)較易分析;而用電能表進(jìn)行測(cè)量時(shí)，過(guò)程相對(duì)較復(fù)雜，要先用電能表測(cè)出電路消耗的總功率，再計(jì)算出電路的有功功率，進(jìn)而進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與比較。
在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，學(xué)生們可以明顯看到并聯(lián)電容以后，電路總電流變小，而日光燈(負(fù)載)上的電流不變，這就說(shuō)明：在負(fù)載所消耗功率(P有=UIL)不變的前提下，電源輸入的功率(S=UI總)減小了，這樣功率因數(shù)(λ=cosφ)得到了提高(即電能的利用率得到了提高)。
經(jīng)過(guò)這一實(shí)訓(xùn)過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的理論分析能力和實(shí)際操作能力都得到了很大的提高。而且這一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中很實(shí)用。把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本門課程的實(shí)用性和重要性，激發(fā)了學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，逐步提高了實(shí)操技能和綜合應(yīng)用能力。
三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層教學(xué)
隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及技能操作均有一定的提高，但學(xué)生之間也出現(xiàn)了差別。其一，部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)技能含量更高的內(nèi)容;其二，大部分學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù);其三，還有一部分學(xué)生連完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都有問(wèn)題。如何兼顧兩頭、帶動(dòng)中間，這是每個(gè)教師都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方法。讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生都盡自己之力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間內(nèi)或多或少都有進(jìn)步，從而達(dá)到逐步提高職業(yè)技能的目的。
例如在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程的教學(xué)中，在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)就有多個(gè)教學(xué)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行：有連接星—三角降壓?jiǎn)?dòng)控制線路的，有完成電動(dòng)機(jī)正、反向啟動(dòng)控制電路的，有操作電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路的。這樣安排教學(xué)過(guò)程有顯而易見(jiàn)的效果。首先，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以完成多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者難度較大的一到兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師又鼓勵(lì)他們?nèi)椭渌瑢W(xué)連接電路、排除故障。在這個(gè)過(guò)程中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心日漸加強(qiáng)，職業(yè)技能與日俱增。其次，學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生在至少完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)看齊，明確知道自己下一個(gè)的能力目標(biāo)是什么，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師給了他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和耐心，允許他們慢慢領(lǐng)悟，并對(duì)他們每一次獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程給予肯定。這樣他們雖然學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，但每一次學(xué)習(xí)都有進(jìn)步，在畢業(yè)時(shí)也能達(dá)到一定的技能要求。
在這一教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生“沉迷于”連接電路，同時(shí)同學(xué)之間互幫互學(xué)、熱烈討論，各層次的學(xué)生都有自己的收獲，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自己所能夠掌握的技能水平。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，師生都受益匪淺。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)分層教學(xué)的過(guò)程后，自信心大幅提升，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，經(jīng)常利用課余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)接線。而教師在這一教學(xué)過(guò)程中，也找到了針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同教學(xué)過(guò)程的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生們自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能使學(xué)生不斷獲得更多的知識(shí)和技能，讓他們“飛得更高，飛得更遠(yuǎn)”。
四、根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，合理確定學(xué)生學(xué)習(xí)難度和就業(yè)方向
經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，學(xué)生們均具有了一定的理論知識(shí)和實(shí)操技能。教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同級(jí)別的、進(jìn)一步的“分層教學(xué)”。
第一，推薦部分學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生參加省級(jí)相關(guān)專業(yè)的技能競(jìng)賽輔導(dǎo)班。在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，這些學(xué)生在短期內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)踐技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到了較大的提升，均在技能競(jìng)賽中取得優(yōu)秀的成績(jī)。在2012—2016年五年中，共兩人次獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽暨自治區(qū)預(yù)賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試項(xiàng)目(高職組)”一等獎(jiǎng)，六人次獲“電氣安裝與維修項(xiàng)目(中職組)”一等獎(jiǎng)、二人次獲此項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，三人次獲自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽(中職組)加工制造類技能電動(dòng)機(jī)裝配與運(yùn)行檢測(cè)比賽一等獎(jiǎng)，一人次獲此項(xiàng)目三等獎(jiǎng)。2013年、2014年、2016年，學(xué)校部分獲獎(jiǎng)選手代表自治區(qū)參加了在天津、山東濰坊舉行的全國(guó)相關(guān)專業(yè)和類別的職業(yè)技能競(jìng)賽。
第二，對(duì)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，要求他們參加本專業(yè)的校級(jí)技能比武，以便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，并取得相關(guān)專業(yè)工種的技能鑒定證書(有初級(jí)工、中級(jí)工級(jí)別)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生們盡自己之力參加多工種的技能鑒定，為今后就業(yè)多做準(zhǔn)備。
第三，學(xué)習(xí)能力較弱的那部分學(xué)生雖然在校期間沒(méi)有獲得技能鑒定證書，但是他們都掌握了幾種技能。例如他們都學(xué)會(huì)了小音箱、電子門鈴、萬(wàn)用表等小型電子產(chǎn)品的制作，具備了一些基本技能，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的興趣。教師要鼓勵(lì)他們盡自己的努力學(xué)習(xí)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。畢竟社會(huì)需要多方面、多層次的人才，找對(duì)自己的社會(huì)位置，在相應(yīng)的崗位上盡職盡責(zé)、發(fā)光發(fā)熱，就是一個(gè)對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)有用的人。
五、教學(xué)體會(huì)
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要因材施教
因材施教是一項(xiàng)教育學(xué)的基本規(guī)律，教師的職責(zé)就是把這一規(guī)律正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。在正常的教學(xué)過(guò)程中，按教學(xué)計(jì)劃要求同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)講授同一教學(xué)任務(wù)，這就使得有些學(xué)生感覺(jué)“沒(méi)吃飽”，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)有些“營(yíng)養(yǎng)不良”;而有些學(xué)生覺(jué)得“沒(méi)消化”，長(zhǎng)此以往產(chǎn)生“厭食”現(xiàn)象，前面的內(nèi)容沒(méi)搞懂，后續(xù)的內(nèi)容不想學(xué)，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行分層教學(xué)后，學(xué)生們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在每個(gè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生們每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以切實(shí)感覺(jué)到自己的進(jìn)步，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性。
2.分層教學(xué)可以建立起學(xué)生學(xué)習(xí)共同體
由于采用分層教學(xué)，所以在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)有多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，有時(shí)就會(huì)使教師“分身乏術(shù)”，這時(shí)積極鼓勵(lì)同學(xué)們互幫互學(xué)�？勺屇切⿲W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)一下“小老師”，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)之間互相探討、共同提高。這樣可達(dá)到兩個(gè)訓(xùn)練目的：一是對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其他同學(xué)輔導(dǎo)的過(guò)程也是對(duì)自己表達(dá)能力、排故能力的提高。二是加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種體驗(yàn)對(duì)以后的工作極有幫助。因?yàn)楝F(xiàn)在企業(yè)各工種之間的溝通、合作非常普遍，集體行動(dòng)、步調(diào)一致才能保證工作的順利進(jìn)行和完成。教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，這也是職業(yè)技能之一。
3.對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平提出了更高的要求
由于在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師每節(jié)課都要面對(duì)學(xué)生多方面的咨詢，能否熟練輔導(dǎo)學(xué)生考驗(yàn)著教師的理論與技能水平。要把學(xué)生培養(yǎng)成各層次的、企業(yè)需要的員工，教師不僅要有高度的敬業(yè)精神，還要有扎實(shí)的理論功底和熟練的專業(yè)技能，教師必須學(xué)在學(xué)生前面，為教好學(xué)生充分準(zhǔn)備好自己這“一桶水”。
在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師從學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的那些學(xué)生身上獲得了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是這些學(xué)生“逼著”教師不斷提高自身的學(xué)業(yè)水平;從學(xué)習(xí)能力適中的那部分學(xué)生身上，教師找到了正常教學(xué)過(guò)程應(yīng)如何改進(jìn)、如何提高的方法;從學(xué)習(xí)能力較弱的那些學(xué)生身上看到了每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要悉心輔導(dǎo)、耐心施教，每個(gè)人都可以學(xué)好技能，讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)自己的努力有能力、有機(jī)會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這種自信心的樹立，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的。
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