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關(guān)于高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法的探究教育論文
摘要:在新課改的規(guī)定下,明確的要求改善高中語文教學(xué)的模式,進而逐漸的改變教學(xué)的內(nèi)涵。針對這一點,本文結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對高中語文創(chuàng)新教學(xué)的方法進行探究。
關(guān)鍵詞:高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法
新課標(biāo)的要求下,高中語文教師在教學(xué)上將面臨著巨大的挑戰(zhàn),重點對于語文教師在“教”方面以及學(xué)生在“學(xué)”方面進行了全面的教學(xué)指導(dǎo),把教學(xué)效率以及其質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標(biāo)。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),語文教師的主要任務(wù)就是在進行教學(xué)工作過程中不斷進行課堂的創(chuàng)新,充分利用課教學(xué)堂的時間,科學(xué)合理的安排課堂教學(xué),促進學(xué)生提高其創(chuàng)新能力以及實踐能力,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
一、實現(xiàn)創(chuàng)新從教學(xué)機智方面出發(fā)
在教學(xué)模式方面,若仍然具有教育知識、教學(xué)熱情、教學(xué)能力去教育學(xué)生,在完成教育目標(biāo)的同時,對教師在教學(xué)質(zhì)量方面也會受到一定的改變。由于教學(xué)情境變化多樣,語文教師在教學(xué)過程中變化要靈活多樣。在教學(xué)過程中,教學(xué)機智是語文教師在教學(xué)能力方面的關(guān)鍵表現(xiàn),可將語文教師在靈活教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的形式特點得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)機智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現(xiàn)出來,在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確、快速判斷是教學(xué)機智的重要組成,兩者互相統(tǒng)一。準(zhǔn)確是教學(xué)機智的前提條件,是保證教學(xué)的基礎(chǔ);快速是教學(xué)機智的時間標(biāo)準(zhǔn),能夠確保教學(xué)達到各項效率指標(biāo)。如果教師缺少必需的教學(xué)機智就難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只要語文教師在教學(xué)過程中將教學(xué)機智很好的發(fā)揮出來,所期望的語文成績在最終才會更高。
如:在教授《寶玉挨打》一課的時候,為了吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí),筆者將課堂教學(xué)重點設(shè)計了一些突出的問題,思索寶玉為何挨打?在寶玉挨打的片斷中時候有偶然性情節(jié)的出現(xiàn)?思考賈政為何“恨”兒子?在以文章內(nèi)容為出發(fā)點對這些問題進行設(shè)計之后,可以讓學(xué)生在以上問題吸引下的進行文章的閱讀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加條理化,其閱讀效果顯而易見。學(xué)生在完成閱讀后回答以上設(shè)置的問題,就會使學(xué)生更好的理解文章從而進行不斷思考探究。教師在此時的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去探究,正確的評價學(xué)生回答問題的情況,讓學(xué)生對文中所要表達的內(nèi)容更易于理解,進而將學(xué)生理解的范圍逐步擴大,而非理解文字僅僅從書面外文字出發(fā)。
二、創(chuàng)新以教學(xué)觀念為指導(dǎo)
只有教師改變其教學(xué)觀念才會有效實現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)新,教師以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要動力,不斷進行探究,以提高教學(xué)效率為最終奮斗目標(biāo),才能全面看到教學(xué)投入與教學(xué)之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評教學(xué)質(zhì)量可以以經(jīng)濟性以及高效性方面出發(fā),爭取在有限的時間以及有限的教學(xué)經(jīng)驗達成提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的最終目標(biāo)。
針對這一情況,語文教師應(yīng)該樹立起“對象”意識。語文教學(xué)工作是教、學(xué)兩大方面進行的,離開“學(xué)”就體現(xiàn)不出“教”。語文教師展開教學(xué)時要堅持學(xué)生的主體地位,堅持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念。還應(yīng)該樹立良好的“全人”的概念。促進學(xué)生發(fā)展需要從多個角度進行,不能單單是一個方面的內(nèi)容。語文教師應(yīng)以自身情況來進行自我評價,切勿對自己的能力進行自夸,最好的方法就是從自身實際出發(fā)。 如在講解《菱角的喜劇》一課的時候,核心問題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么,教師無需親自為學(xué)生總結(jié),其可以直接以教學(xué)環(huán)節(jié)中的步步為營的措施,讓學(xué)生將課文中所揭露的行進線索當(dāng)作自己個人的思考線索,在進行自主思索,小組協(xié)作之后,思考經(jīng)驗得到積累的同時,讓學(xué)生進一步了解文章所要表達的主題就是“每一件事物都具有復(fù)雜性與多樣性的特點”。
三、創(chuàng)新以啟發(fā)為動力
啟發(fā)教學(xué)主要是在所有教學(xué)進行之中認(rèn)同學(xué)生的主人翁地位,把教師的工作職責(zé)看作是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有積極、主動以及能動的心態(tài),重在培養(yǎng)學(xué)生對知識進行消化、吸收與創(chuàng)造。在教學(xué)中,教師所設(shè)置的啟發(fā)式的問題,就像一個亮點一樣,為學(xué)生“頭腦庫存”進行思考時提供可靠保障,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實的啟發(fā)與體會以及本身的實踐與認(rèn)識,從而在解決問題上更加易如反掌。
如:在教授《赤壁懷古》的過程中,我問學(xué)生能不能把“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”三句利用畫面來描述?在思考之后,學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅姹磉_。然后我課前準(zhǔn)備的影視鏡頭(明月,藍天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩人在江邊兀自獨立,出神的望著江水。滔滔的江水,氣勢磅礴。歷史中形形色色的風(fēng)流人物———屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現(xiàn)又依次消失。)通過多媒體放映之后,學(xué)生會與自己所描述的畫面進行對比。一些學(xué)生對此感到十分高興,因為他們設(shè)想的畫面更接近于我放映出的畫面,接著知道學(xué)生閱讀文字從而將其課堂學(xué)習(xí)的效果提升上來。
四、總結(jié)
綜上所述,在進行高中語文教學(xué)的教學(xué)過程中,組成課堂最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生的積極參與,同時也是最大的閃光點以及成果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)懂得進行自我歸納,進而發(fā)現(xiàn)新的突破口,將學(xué)生在探究能力的方面全面提升上來。
參考文獻
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