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如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生

時(shí)間:2023-05-02 09:57:17 文學(xué)藝術(shù)論文 我要投稿
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如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生

如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生1

本文從兩個(gè)方面議論如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生.首先,在學(xué)校大力提倡因材施教、分層教學(xué)的大環(huán)境下,教師從提高學(xué)困生的課堂效率和作業(yè)質(zhì)量、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成等方面來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生.其次,為了防止學(xué)困生做事三分鐘熱度,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng),以達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化他們的.目的.

如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生

作 者: 郁健美 作者單位: 海門市海南中學(xué),江蘇,海門,226100 刊 名: 考試周刊 英文刊名: KAOSHI ZHOUKAN 年,卷(期): 20xx ""(48) 分類號(hào): H3 關(guān)鍵詞: 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 英語(yǔ) 方法

如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生2

  學(xué)困生的成因是多方面的,且每個(gè)學(xué)科都有,但在英語(yǔ)學(xué)科中較為嚴(yán)重。英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因是多種多樣的,有家庭的原因、有社會(huì)的原因、有智力方面的原因,也有非智力方面的原因、有先天的原因、也有后天的原因。但我認(rèn)為,學(xué)困生大都是后天形成的。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,就學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、 在我們英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)困生的成因

  主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  1.現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突

  學(xué)生在小學(xué)和初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),但他們對(duì)英語(yǔ)不重視,基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好,成績(jī)跟不上,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就慢慢失去了興趣。不少學(xué)困生升入高中后,很想把英語(yǔ)學(xué)好,但高一年級(jí)功課多達(dá)九科,時(shí)間緊,任務(wù)重,而且現(xiàn)行英語(yǔ)教材的詞匯量很大,對(duì)于在小學(xué)初中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō),一天要記住十幾個(gè)單詞無(wú)疑是個(gè)難題。久而久之,記不住的單詞越來(lái)越多,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志等非智力因素大大受挫,從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼,厭惡等心理。課堂上不聽(tīng)課或聽(tīng)不懂,課后也不積極請(qǐng)教老師及同學(xué),從而使學(xué)生及早地出現(xiàn)了“兩級(jí)分化現(xiàn)象”。

  2. 師生關(guān)系不和諧

  許多學(xué)困生并不是在所有學(xué)科上都差,他們有的僅僅是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上成績(jī)偏低。受應(yīng)試教育的影響,我們教師常用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn);學(xué)校用及格率、平均分和班級(jí)指標(biāo)數(shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量,從而導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中未能面向全體學(xué)生,對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠,一旦他們與老師有對(duì)立情緒,往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)這門學(xué)科失去興趣。

  3.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)

  正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。有的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)新課,課堂上積極大膽參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,運(yùn)用多種方法記單詞,積極與同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話,自覺(jué)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,獨(dú)立按時(shí)完成老師布置的作業(yè),英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)。有的同學(xué)沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵和要點(diǎn),不懂得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的形成必須通過(guò)大量的反復(fù)的口頭、筆頭實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。他們僅僅滿足于聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容,而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐上,無(wú)法形成語(yǔ)言技能。我們都知道,凡事要講究方法,方法不當(dāng),事倍功半。

  4. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  學(xué)困生大多有等待、依賴的習(xí)慣,學(xué)習(xí)上不主動(dòng)。在課堂上缺乏積極性,對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的任務(wù)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。老師一問(wèn)三不知,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。對(duì)老師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事,不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用,不想尋根問(wèn)底。做練習(xí)或作業(yè)時(shí)不遵循一定的方法,解題過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真思考,不能正確靈活地運(yùn)用語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)解題,不能正確評(píng)估自己的作業(yè)。

  總之,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭惡,而后放棄。為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展,阻礙了學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此,注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,對(duì)大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

  二、怎樣幫助學(xué)困生客服困難

  作為一名英語(yǔ)教師,要善于替學(xué)困生“把脈”,找出“病因”,“對(duì)癥下藥”,讓學(xué)困生“藥到病輕”直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學(xué)困生克服困難,信心百倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢?我建議采取以下轉(zhuǎn)化策略:

  1.因材施教、循循善誘, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

  學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不同, 接受知識(shí)的快慢程度也不盡相同。其實(shí), 智力并不是造成優(yōu)等生和學(xué)困生差別的唯一因素, 還有一些非智力因素如意志、興趣、情感等阻礙了學(xué)困生的發(fā)展。對(duì)此, 教師要鼓勵(lì)學(xué)困生樹(shù)立自信心, 從學(xué)習(xí)方法上給他們以指導(dǎo), 使他們盡快適應(yīng)。在教學(xué)中要考慮到學(xué)困生的實(shí)際水平和接受能力, 進(jìn)度不宜過(guò)快, 內(nèi)容也不要過(guò)深,要有意識(shí)地讓學(xué)困生經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅。課堂上,教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)要全面,既照顧到學(xué)習(xí)好的學(xué)生,也顧及學(xué)困生,同時(shí)也要有意識(shí)地給學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓他們體驗(yàn)“跳一跳就可以摘到蘋果”的`成功喜悅。鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言, 剛開(kāi)始時(shí)可讓他們回答一些淺顯的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題, 在他們有進(jìn)步時(shí)再讓他們回答一些較難的問(wèn)題, 如果他們答對(duì)了要及時(shí)予以表?yè)P(yáng), 增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在布置作業(yè)時(shí)也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層布置,這樣不會(huì)造成“吃不進(jìn)”或“吃不飽”現(xiàn)象,還可以讓每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生也能感到努力過(guò)后收獲成功的喜悅。因此,我們要適時(shí)表?yè)P(yáng),讓他們對(duì)自己有信心。

  2.通過(guò)多種渠道,了解學(xué)困生的情感世界

  所謂情感是人的一種機(jī)能,是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn),它包括積極的情感和消極的情感。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。在轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生過(guò)程中,我們就是要誘導(dǎo)、激發(fā)他們的積極情感,抑制、轉(zhuǎn)移他們的消極情感。日記或周記是了解學(xué)生內(nèi)心世界的最直接、最有效的方式,通過(guò)布置學(xué)生寫日記或周記,既了解了學(xué)困生的情感變化,又鍛煉了學(xué)困生的英文寫作能力。同時(shí),教師通過(guò)批閱日記或周記,寫上表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的評(píng)語(yǔ),向?qū)W困生傳遞老師的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)。

  3.尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)困生

  學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好,變得自卑,而與老師同學(xué)不太親近。其實(shí),他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學(xué)親近,渴望得到老師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此,教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格,理解學(xué)困生的心態(tài),甚至要有所偏愛(ài),讓其體驗(yàn)到老師的一片愛(ài)心和殷切期望,變得“親其師而信其道”。因此,教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識(shí)權(quán)威的形象,要走下講臺(tái)與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流,教師的言談舉止要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。下課要多與他們溝通交流,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,了解他們成績(jī)差的真正原因。當(dāng)學(xué)生真切地感到你是真心愛(ài)他、尊重他、信任他時(shí), 他就會(huì)向你袒露心扉, 接受你的教育。

  要實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,那就要求我們每位英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中掌握其特點(diǎn),積累科學(xué)的教育教學(xué)方法,對(duì)癥下藥,落實(shí)在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),只有這樣才能做到有的放失。

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