關于創(chuàng)造思維
關于創(chuàng)造思維1
人的思維規(guī)律是極為復雜的,但培養(yǎng)嚴格、嚴密有條理地去思考問題的能力,不僅可能,而且是十分必要的.首先是想象能力的培養(yǎng),只有善于想象,才能使思維靈活,思路開闊.其次是培養(yǎng)理想實驗的思維方法,通過想象和邏輯推理相結合,掌握科學的學習和創(chuàng)新方法.第三是培養(yǎng)善于抓住思維機遇的'能力,養(yǎng)成多疑好問、置疑善問的習慣不斷提出問題解決問題,才能學有長進不斷創(chuàng)新.
作 者： 吳建英 作者單位： 呂梁會計學校,山西,離石,033000 刊 名： 呂梁高等專科學校學報 英文刊名： JOURNAL OF LULIANG HIGHER COLLEGE 年，卷(期)： 20xx 19(1) 分類號： B842.5 關鍵詞： 創(chuàng)造 思維 培養(yǎng)與訓練關于創(chuàng)造思維2
具有創(chuàng)造性思維能力，是二十一世紀人才最寶貴的素質(zhì)。正如前蘇聯(lián)教育家卡盧夫德斯基所說：“幼兒是我們這個星球上最勤奮的腦力勞動者，每個幼兒天生就是一個無與倫比的創(chuàng)造性的實驗室，他們具有不受任何限制的想象力，具有無窮的不可遏制的發(fā)展趨勢�！钡拇_，從兒童心理發(fā)展的角度來看，學前期是創(chuàng)造能力的萌芽階段，但還只是一種潛能，只有在正確的教育方法指導下，這種潛能才會得到進一步的挖掘。
長期以來，我們受傳統(tǒng)教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，從教學活動的價值取向上來說，引導幼兒采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式，孩子完全依照老師的示范進行各種活動；其二，從教學內(nèi)容的選擇上來說，只重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，把幼兒的頭腦當成是儲存知識的“倉庫”，而不是生產(chǎn)知識的“工廠”；其三、從教學活動的評價模式上來說，老師只喜歡“記憶型”、“反映型”的幼兒，喜歡上課循規(guī)蹈矩的孩子。這樣的教學只是一種“跟我學”、“復制式”的教學模式，限制了幼兒的思維空間，遏制了幼兒的創(chuàng)造性的萌芽。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學研究的過程和方法，體驗發(fā)展的樂趣”。那么如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？我們不妨從以下幾個方面進行考慮：
一、樹立正確的兒童觀，關愛尊重具有創(chuàng)造性的幼兒。
《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”；“要創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創(chuàng)造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)兒童觀的突破。
對于每一個幼兒，教師都要熱愛、尊重、信任他們，對于每一個探索創(chuàng)新活動，教師都要營造寬松、民主的氛圍。因為幼兒只有在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環(huán)境中，才能真正激發(fā)學習的主動性和創(chuàng)新活動的積極性。
凡是創(chuàng)造性較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經(jīng)常讓老師覺得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個轉(zhuǎn)變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉(zhuǎn)，更不能對積極好動的、喜歡追根究底的`幼兒滿懷討厭之心。好動好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現(xiàn)。只有滿足了他們的好動、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會學得輕松，教育才算成功。我們應該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子的創(chuàng)造力。當孩子在場地上互相追逐、奔跑的時候，他們可能是在模仿警察抓小偷，或者是在學著運動員比賽；當孩子把自然角里養(yǎng)的小金魚拿出來曬太陽的時候，他們只是想小金魚在水里呆的時間太長了，應該到外面曬曬太陽玩一玩啦。這些都是孩子們創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的表現(xiàn)。教師只有留心觀察、悉心誘導，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
二、運用多種形式，豐富幼兒的創(chuàng)新知識結構。
任何新的形象、新的設想的產(chǎn)生都是對已有表象與觀念的選擇、加工與改造。創(chuàng)新知識結構為創(chuàng)新活動提供原材料，他們存在著“正相關”。幼兒的知識結構越豐富，萌動創(chuàng)造性的可能性就越大。反之，他所進行的活動新穎程度必然會受到限制。《綱要》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程�！�
1、親近自然，走進社會。我國著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點，大自然和社會是孩子們最好的課堂，能激發(fā)他們的好奇心，豐富孩子們的內(nèi)儲表象。在日常生活中，引導孩子們親近自然，觀察自然，與自然同樂。如在明媚的陽光中帶領孩子們一起看花草，捉蝴蝶，認識各種樹木（如柳樹、桃樹、水杉、梧桐等）；秋天到田野觀察豐收的景色，到郊外去撿落葉，賞菊花；冬天則欣賞雪景，感受氣候的變化。平時經(jīng)常帶他們?nèi)ソ佑|社會，體驗生活，參觀小區(qū)、超市、銀行、郵電局、醫(yī)院等，幫助孩子們學習社會常識，積累生活經(jīng)驗，豐富創(chuàng)新的知識結構。每次活動，孩子們都歡呼雀躍，受益匪淺。
2、巧妙運用電化教育。電化教育有著能變遠為近，變無形為有形，變無聲為有聲的特點。能以音、形、色、光等方面的優(yōu)勢直接刺激幼兒感觀，吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學習的興趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。如經(jīng)常組織幼兒觀看“大風車”、“天線寶寶”及其它一些幼兒喜歡的動畫片。不時播放一些知識性較強的錄像、碟片（如“動物世界”、“藍貓?zhí)詺馊枴保┑�。孩子們對這些特別感興趣，個個都圓睜著大眼，緊盯著屏幕。此舉既開闊了幼兒的視野，又豐富了幼兒的自然知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使幼兒的內(nèi)儲表象和創(chuàng)新知識結構不斷豐富、不斷完善。
三、讓幼兒成為活動的主體，發(fā)展幼兒創(chuàng)新實踐的能力。
《綱要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識、機械記憶、訓練技能的過程，而是老師引導小朋友參與活動，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、主動探索、樂于體驗、樂于合作的過程。在活動中，幼兒應該是活動的主體。比如，在一次拼搭游戲中，四組幼兒進行拼搭汽車的比賽。老師要求每組拼的樣式不得雷同，四組幼兒都各自動起了腦筋，搭起了各種式樣的車子�？墒怯捎谧烂婀饣�，車輪不穩(wěn)，車子都倒下去了，怎么辦呢？老師再次要求他們想辦法解決這個問題，并且想出來的辦法各不相同。第一組的小朋友很快想到應該由兩個小朋友各扶住兩個車輪。第二組的小朋友想出來的辦法不能跟他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地討論著，忽然一個小朋友說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的兩邊用一個三角形的東西墊住。他們很快找來了三角形的積木在輪子兩邊卡住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的小朋友，他們商量了好一會兒之后，幾個孩子興奮地跑出去，從教室外面捧來沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩(wěn)住了。第四組的小朋友想得更巧，他們拿來了幾個沙包，壓在車子上面，這樣車子也穩(wěn)穩(wěn)地“站好”了。孩子們這些具有創(chuàng)新意識的做法讓我們感到既驚訝又高興。
創(chuàng)造性思維貴在不固步自封、不因襲陳規(guī)。因此當幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，老師需更多地鼓勵、支持他們大膽操作、探索、分享，充分體現(xiàn)幼兒在活動中的主體作用，這樣才有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、把創(chuàng)造精神當作是個性的有機成分。
對幼兒進行創(chuàng)造性教育的最終目的是什么？我們覺得，創(chuàng)造性精神不應該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應該是它們和諧個性中的有機整體。只有基于這種理解，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)才有可能與幼兒教育的總體目標──即素質(zhì)教育的目標吻合起來�；谶@樣的理解，我們認為在實際的教學活動過程中，特別要關心孩子在活動過程中出現(xiàn)的一些體現(xiàn)他們個性特點的創(chuàng)造性因素。比如牛牛小朋友雖然很淘氣，但很愛動腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個可以鉆到床下面打掃衛(wèi)生的小汽車，就像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時對小朋友的創(chuàng)意與想法作了充分的肯定與鼓勵，讓創(chuàng)造性來促進孩子的個性發(fā)展。
五、扮好教師多重性的角色，是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵。
《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者�！边@是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。他引導我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權威者”等傳統(tǒng)的教師角色觀，形成具有“開放性、創(chuàng)造性”的新型的教師角色觀，從而發(fā)揮教師的作用。事實告訴我們，教師自身探索和發(fā)現(xiàn)的興致會極大地刺激和影響幼兒，激發(fā)他們強烈的探索精神和好奇心。
在一次手工活動中，孩子們都在利用廢報紙折紙，瑞瑞、毛毛、云云等小朋友將折的小船放到積水的水池中，用手撲打“船”后面的水，使小船前進，玩得十分開心，但是不一會兒功夫，一只只小船都“癱”了下來。老師看到了，適時抓住這樣的教育契機，一面啟發(fā)小朋友分析紙船在水中為什么會”癱”,為什么會爛?一面引導幼兒思考用哪些材料做船最好，讓幼兒回家找合適的材料制作，老師也來做一個。第二天，孩子們一下子帶來了二十多只小船，材料、形狀各不相同。當孩子們看到老師用一次性白色方便盒做的裝飾得五顏六色的小船時,個個興奮之情溢于言表。在水里“航行”的興致也就更高了。因為有了老師積極、主動、創(chuàng)造性的參與，從而把最初的操作活動發(fā)展成創(chuàng)造性活動。這樣不僅促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也讓幼兒懂得節(jié)約資源、減少浪費、保護環(huán)境的重要性。所以教師只有首先培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性欲望和創(chuàng)造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
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摘 要：作為工具學科的語文來說，對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文教學中最重要的就是語法的教學，如何在語法教學中培育學生的創(chuàng)造性思維就顯得尤為重要。從以下三方面談談如何在語法教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維的理解；語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件；語法學習中的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：語法教學；創(chuàng)造性思維；高中語文
《普通高中語文課程標準》中指出，要使學生“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，同時“追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”，進而發(fā)展學生之“想象能力、思辯
能力和批判能力”。由此可見，學生思維的培育乃當今語文教育之重任。
在當今語文教學中，為了促進學生思維的培育，教師大都創(chuàng)設情境引發(fā)體悟，或是運用電子設備投射影像誘發(fā)感官等。然而，在語文教學的諸因素中，語法教學能很好地促進學生思維能力抽象性、邏輯性和創(chuàng)造性的發(fā)展而卻又被遺忘了多時！
本文正是從學生創(chuàng)造性思維培育的角度再度審視一下中學語文的語法教學。
一、創(chuàng)造性思維的理解
思維是智力活動的核心，而創(chuàng)新思維是由直覺思維、發(fā)散思維、靈感思維、逆向思維等結合后組成的高級思維。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，還能指引人們?nèi)カ@得新的知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎、前所未有的思維成果。
創(chuàng)造性思維具備思維的一般品質(zhì)，又有明顯區(qū)別于其他思維的特征：（1）創(chuàng)造性思維往往與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起，突現(xiàn)其獨創(chuàng)性，進而轉(zhuǎn)化為具有社會價值的新穎觀念或產(chǎn)品；（2）創(chuàng)造性思維帶有突發(fā)性，也被稱為“靈感”。創(chuàng)作者在靈感來臨時，肆意馳騁、浮想聯(lián)翩，進入一種神與物游的境界；（3）創(chuàng)造性思維寓于抽象思維和形象思維之中，是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，是各種思維的綜合表現(xiàn)。
二、語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件
創(chuàng)造性思維培育的過程是一個學生求質(zhì)求新的思維發(fā)散或突破過程。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，我們可以以語法教學為切入點，做多方面的工作：
1.教師語法教學觀念的'轉(zhuǎn)變
�。�1）擺正語法教學的地位
語文教學中最重要的就是語法的教學，要想中學生學好語文，語法的教學必須得到重視。近些年，在一片“淡化語法”的討論聲中，許多中學語文教師在教學中忽視了語法知識教學，不作深入細致的講解，也不進行適宜的課外練習。再加之，語法知識的相對抽象性，故而，學生對語法知識的了解也就一知半解，甚至根本沒有。這樣也就導致了學生在閱讀中出現(xiàn)抓不住主要信息，無法理解作者寫作意圖等問題。在寫作中也就出現(xiàn)了詞不達意、語序顛倒、表達混亂等問題。所以，擺正語法教學的地位十分必要。
�。�2）教師要有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識
只有教師具備了“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的創(chuàng)造性思維意識，發(fā)現(xiàn)進而發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，學生才能在教師強烈創(chuàng)新意識的感染下，產(chǎn)生強烈創(chuàng)新的動機，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。
�。�3）教師語法教學方式的轉(zhuǎn)變
因為中學的“教學語法是偏于應用性的，而不是理論性的：帶有一定的規(guī)范性，不是單純描述性的”［1］，所以立足于培育學生的創(chuàng)造性思維，就應該把語法教活，讓其站起來、動起來。對此，呂叔湘先生曾打過一個比方“要讓學生看到的不是或者不僅僅是標
本室里的動物標本，而是動物園里的飛禽走獸，看他們怎樣在那里活動”［2］。
2.學生創(chuàng)造性思維“習慣”的養(yǎng)成
葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣�！遍L期以來，人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸，忽視學習情感、學習習慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識，但往往只顧孩子學到多少，不顧孩子怎樣學習，逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產(chǎn)生厭學情緒。再者創(chuàng)造性思維本身“好像不是一種能力，相反，是一種態(tài)度，一種習慣”［3］，所以在語法教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就要有“習慣”意識。這個創(chuàng)造性的“習慣”可以使學生從“單純沖動和單純的一成不變的行動中解脫出來”，其“盲目的和沖動的行動”也會被轉(zhuǎn)化為“智慧的行動”［4］，進而發(fā)展自身的思維能力。這個創(chuàng)造性的“習慣”也可以使學生在語文學習中產(chǎn)生“慣性的沖力”，又如同形成了“自我學習”的能力一樣，不斷深化了自己，提升了自己，進而影響學生一生，使其“一生可持續(xù)發(fā)展”。［5］
3.在語法知識教學中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)思維的品質(zhì)，即培養(yǎng)學生思維的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。單位個體的人，特別是創(chuàng)造性個人，其所具有的思維方式和思維習慣都因人而異，故而，思維品質(zhì)所體現(xiàn)的也就在于個體思維的差異性，主要包括：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨立性、思維的批判性、思維的敏捷性等五個方面。在語法教學中，引導學生將零碎的語法知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定式的一種方法。同時，利用語法知識各個點的作用，串聯(lián)其各個方面的品質(zhì)，這不僅可以增進學生的認識深度，還為其提供了一個不同的認識視角和更廣闊的視野。
三、語法學習中的創(chuàng)造性思維
語法學習給了學生一個思索的空間。作為中學生，無數(shù)感性因素已經(jīng)不能滿足他們的思考所需，相對的理性探求，反而更容易引發(fā)他們的創(chuàng)造。古人云：“悟處皆出于思，不思無由得悟�！弊鳛槿祟惓橄螽a(chǎn)物的語法乃前人“思”后所“悟”而得。在語法學習過程中，學生可以把語法知識的“書櫥”陳列出來，探求其奧妙的本真，在平淡中品味甘甜、紛繁中找尋樂趣。例如，歧義句“雞不吃了”，可以變換成兩個句子：“雞不吃食了”和“人不吃雞了”。同時，也可以歸納一下這一類的歧義句，將其“模型化”，即變?yōu)橐恍皵?shù)學公式”：“N+不+V+了”分解為“N1+不+V+N+了”和“N+不+V+N2+了”。語法學習給了學生一個“為什么？”的空間，也給了學生一個創(chuàng)造的條件。
語法學習給了學生一個發(fā)散的空間。正如數(shù)學學習中的“一題多解”、作文學習中的“一事多寫”，中學的語法知識體系本身就是一個知識加創(chuàng)造性思維培育的結合體。語法學習的過程更是一個充滿想象、任其發(fā)散的空間。有了“網(wǎng)吧”，就有了“氧吧”“話吧”……早有“家庭主婦”，諶容也就可以創(chuàng)個“家庭婦男”（《人到中年》）。有了某種關于語法格式的知識，學生就可以去創(chuàng)造、去發(fā)散。讓學生的思維也可以在語法知識中馳騁、游弋，“藏焉修焉，息焉游焉”。
語法學習給了學生一個生活的空間。語法知識是科學的、抽象的，更是生活的。它并非艱澀難懂，反而生活情趣很濃，素材有趣的語法現(xiàn)象更是難以勝數(shù)。如，可以說，“二十個人吃了一鍋飯”“三個人吃了二十元錢”。也可以說，“一鍋飯吃了二十個人”“二十元錢吃了三個人”。語法學習可以使學生更好地認識生活、走進生活、學會生活。讓生活給予學生靈感，給予學生創(chuàng)造性的動力。
關于創(chuàng)造思維4
1、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創(chuàng)新之路。
2、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。--（古羅馬）塞涅卡
3、創(chuàng)新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足。--彼得·德魯克
4、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。--培根
5、創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西。貝爾美國科學家。--朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
6、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。--（美）安東尼·羅賓斯
7、創(chuàng)新應當是企業(yè)家的主要特征，企業(yè)家不是投機商，也不是只知道賺錢存錢的守財奴，而應該是一個大膽創(chuàng)新敢于冒險，善于開拓的創(chuàng)造型人才。--（奧地利）熊彼特
8、這種創(chuàng)新代表著社會所需要的東西：首創(chuàng)性進取心和創(chuàng)造精神。--佚名
9、市場經(jīng)濟全靠自己闖蕩，在求異的同時就要創(chuàng)新。具體的感覺是，要把繁華世界看作蠻荒一片，把已經(jīng)光彩奪目的物質(zhì)文明看作還未開墾的處女地，大膽地按照自己的意愿開拓塑造自己心目中的文明世界。--顏建中《第四產(chǎn)業(yè)大崛起》
10、商品開發(fā)離不開創(chuàng)新構想，創(chuàng)新構想是人類智慧中最美麗的花朵。--郭光華《商品開發(fā)技巧》
11、如若說，在創(chuàng)新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現(xiàn)時，人們循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)尚可為時代所容，那么，在創(chuàng)新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質(zhì)時，依然采用一種循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)，則無異于一種自我潰敗。--金馬《21世紀羅曼司》
12、創(chuàng)新是企業(yè)家的具體工具，也就是他們借以利用變化作為開創(chuàng)一種新的實業(yè)和一項新的服務的機會的手段�！髽I(yè)家們需要有意識地去尋找創(chuàng)新的源泉，去尋找表明存在進行成功創(chuàng)新機會的情況變化擴其征兆。他們還需要懂得進行成功的創(chuàng)新的原則并加以運用。--（美）彼得·德魯克《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》
13、在創(chuàng)新活動中，只有知識廣博信息靈敏理論功底深厚實踐經(jīng)驗豐富的人，才易于在多學科多專業(yè)的結合創(chuàng)新中和跳躍性的創(chuàng)造性思維中求行較大的突破。--朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
14、有資金而沒有知識越拼搏，失敗的可能性越高，有知識而沒有資金，小小的會出都有回報。--李嘉誠
15、有一件事情是十分清楚的：創(chuàng)新思想不是那些專門從事開發(fā)創(chuàng)新思想的人的專有領地。--（美）斯威尼《致未來的總裁們》
16、創(chuàng)新時代實際上是信息時代的天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有薄弱環(huán)節(jié)，它不是出現(xiàn)在信息的創(chuàng)造上，也不是出現(xiàn)在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，而是出現(xiàn)在利用新的信息去做新的事情上。--（美）吉福德·平肖第三
17、在識別創(chuàng)新思想方面最成功的公司總裁，總是善于同有創(chuàng)新意識的人打交道的，善于傾聽他們的意見，包括聽來有點古怪的意見。……為了獲取創(chuàng)新思想，作為公司總裁必須樂于承認和接受由創(chuàng)新思想帶來的種種不愉快。--斯威尼美國管理學家《致未來的總裁們》第33頁
18、創(chuàng)新--創(chuàng)造新的世界的真正奧秘在于：創(chuàng)新首先是一種由創(chuàng)新者的素質(zhì)和創(chuàng)新者的思路組成的運行機制，它是一個由創(chuàng)新者的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的思路再由創(chuàng)新者的思路轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的行為的復雜過程。--朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》
19、最佳的創(chuàng)新定義是“不限大小，不限部門”。
20、不創(chuàng)新，就死亡。--（美）艾柯卡
21、把嘗試“解決新問題“的追求，從人群中的局部人少數(shù)人，擴大到人群中的絕大多數(shù)人，并使之成為日常生活中有機構成的一部分，這種趨勢在二十世紀末已初露端倪……--金馬《21世紀羅曼司》
22、作為一個未來的總裁，應該具有激發(fā)和識別創(chuàng)新思想的才能。--（美）斯威尼
23、最有效的創(chuàng)新都簡單得驚人，其實，一項創(chuàng)意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？
24、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。--佚名
25、將來，先進國家生產(chǎn)的產(chǎn)品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創(chuàng)新中得到的'。--（美）吉福德·平肖第三
26、即使日本人現(xiàn)在也不得不超越模仿進口和采用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創(chuàng)新……--（美）彼得·德魯克
27、基于聰明的設想出現(xiàn)的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業(yè)提供新職業(yè)給經(jīng)濟增添新的活動面的相當巨大的源泉。--（美）彼得·德魯克
28、對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。--郎加明
29、創(chuàng)造力對于創(chuàng)新是必要的，公司文化應該提倡創(chuàng)造力，然后將其轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新將導致競爭的成功。--美國《未來學家》
30、日日創(chuàng)新。--日本索尼公司
31、人具有動物所沒有的東西--創(chuàng)造性想像力。--馬克斯韋爾·莫爾茲
32、然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創(chuàng)新能贏得廣大消費者的青睞。--（中國）郭光華
33、美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺�！�--朗加明
34、科學技術史表明，過多的知識信息有時反倒會妨礙和限制創(chuàng)新。--朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
35、有效的創(chuàng)新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業(yè)提供新職業(yè)給經(jīng)濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
36、有兩樣東西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實著我的心靈：我頭頂?shù)男强�，和我心中的道德準則。--康德
37、以空前未有的熱情，煥發(fā)青春的創(chuàng)新功能，激發(fā)人人獨特的創(chuàng)新精神，使民族的國家的創(chuàng)新智慧來一個總發(fā)動！使個體的群體的創(chuàng)新潛能來一個大爆發(fā)！--中國金馬著《21世紀羅曼司》第382頁
38、為了產(chǎn)生創(chuàng)新思想，你必須具備：（1）必要的知識；（2）不怕失誤不怕犯錯誤的態(tài)度；（3）專心致志和深邃的洞察力。--斯威尼《致未來的總裁們》
39、提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。--愛因斯坦
關于創(chuàng)造思維5
1、有資金而沒有知識越拼搏，失敗的可能性越高，有知識而沒有資金，小小的會出都有回報。 ----------李嘉誠
2、有一件事情是十分清楚的：創(chuàng)新思想不是那些專門從事開發(fā)創(chuàng)新思想的人的專有領地。--〖斯威尼〗美國管理學家《致未來的總裁們》第33頁
3、創(chuàng)新時代實際上是信息時代的天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有薄弱環(huán)節(jié)，它不是出現(xiàn)在信息的創(chuàng)造上，也不是出現(xiàn)在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，而是出現(xiàn)在利用新的信息去做新的事情上。--〖吉福德·平肖第三〗美國咨詢專家 《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》第17頁
4、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。--塞涅卡【古羅馬】
5、這種創(chuàng)新代表著社會所需要的東西：首創(chuàng)性進取心和創(chuàng)造精神。--佚名
6、在識別創(chuàng)新思想方面最成功的公司總裁，總是善于同有創(chuàng)新意識的人打交道的，善于傾聽他們的意見，包括聽來有點古怪的意見�！瓰榱双@取創(chuàng)新思想，作為公司總裁必須樂于承認和接受由創(chuàng)新思想帶來的種種不愉快。--〖斯威尼〗美國管理學家《致未來的總裁們》第33頁
7、創(chuàng)新--創(chuàng)造新的世界的真正奧秘在于：創(chuàng)新首先是一種由創(chuàng)新者的素質(zhì)和創(chuàng)新者的思路組成的運行機制，它是一個由創(chuàng)新者的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的思路再由創(chuàng)新者的思路轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的行為的復雜過程。--中國朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》第5頁
8、最佳的創(chuàng)新定義是“不限大小，不限部門”。
9、創(chuàng)新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足。--〖彼得·德魯克〗管理學權威
10、不創(chuàng)新，就死亡。--〖艾柯卡〗現(xiàn)代美國著名企業(yè)家
11、把嘗試“解決新問題“的追求，從人群中的局部人少數(shù)人，擴大到人群中的`絕大多數(shù)人，并使之成為日常生活中有機構成的一部分，這種趨勢在二十世紀末已初露端倪……--中國金馬著《21世紀羅曼司》第402頁
12、作為一個未來的總裁，應該具有激發(fā)和識別創(chuàng)新思想的才能。--〖斯威尼〗美國管理學家 《致未來的總裁們》第25頁
13、最有效的創(chuàng)新都簡單得驚人，其實，一項創(chuàng)意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：“這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？”
14、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。
15、創(chuàng)新應當是企業(yè)家的主要特征，企業(yè)家不是投機商，也不是只知道賺錢存錢的守財奴，而應該是一個大膽創(chuàng)新敢于冒險，善于開拓的創(chuàng)造型人才。--〖熊彼特〗奧地利經(jīng)濟學家
16、將來，先進國家生產(chǎn)的產(chǎn)品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創(chuàng)新中得到的。--〖吉福德·平肖第三〗美國咨詢專家 《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》第16頁
17、即使日本人現(xiàn)在也不得不超越模仿進口和采用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創(chuàng)新……--〖彼得·德魯克〗美國管理學權威《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》第33頁
18、基于聰明的設想出現(xiàn)的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業(yè)提供新職業(yè)給經(jīng)濟增添新的活動面的相當巨大的源泉。--〖彼得·德魯克〗美國管理學權威《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》第139頁
19、對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。--郎加明《創(chuàng)新的奧秘》27頁
20、創(chuàng)造力對于創(chuàng)新是必要的，公司文化應該提倡創(chuàng)造力，然后將其轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新將導致競爭的成功。--美國《未來學家》1995年10月號文章
21、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。 --培根
22、日日創(chuàng)新。--日本索尼公司
23、人具有動物所沒有的東西--創(chuàng)造性想像力。 -- 馬克斯韋爾·莫爾茲
24、然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創(chuàng)新能贏得廣大消費者的青睞。--中國郭光華著《商品開發(fā)技巧》第8頁
25、美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”--中國朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》第4頁
26、科學技術史表明，過多的知識信息有時反倒會妨礙和限制創(chuàng)新。--中國朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》第14頁
27、創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西�！钾悹枴矫绹茖W家--中國朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》第265頁
28、有效的創(chuàng)新開始時……要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業(yè)提供新職業(yè)給經(jīng)濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
29、有兩樣東西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實著我的心靈：我頭頂?shù)男强�，和我心中的道德準則。--康德
30、以空前未有的熱情，煥發(fā)青春的創(chuàng)新功能，激發(fā)人人獨特的創(chuàng)新精神，使民族的國家的創(chuàng)新智慧來一個總發(fā)動！使個體的群體的創(chuàng)新潛能來一個大爆發(fā)！--中國金馬著《21世紀羅曼司》第382頁
31、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。--安東尼·羅賓斯【美】
32、為了產(chǎn)生創(chuàng)新思想，你必須具備：（1）必要的知識；（2）不怕失誤不怕犯錯誤的態(tài)度；（3）專心致志和深邃的洞察力。--〖斯威尼〗美國管理學家《致未來的總裁們》第29頁
33、提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。--愛因斯坦
34、市場經(jīng)濟全靠自己闖蕩，在求異的同時就要創(chuàng)新。具體的感覺是，要把繁華世界看作蠻荒一片，把已經(jīng)光彩奪目的物質(zhì)文明看作還未開墾的處女地，大膽地按照自己的意愿開拓塑造自己心目中的文明世界。--中國顏建中著《第四產(chǎn)業(yè)大崛起》第301頁
35、商品開發(fā)離不開創(chuàng)新構想，創(chuàng)新構想是人類智慧中最美麗的花朵。--中國郭光華著《商品開發(fā)技巧》第95頁
36、如若說，在創(chuàng)新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現(xiàn)時，人們循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)尚可為時代所容，那么，在創(chuàng)新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質(zhì)時，依然采用一種循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)，則無異于一種自我潰敗。--中國金馬著《21世紀羅曼司》
37、創(chuàng)新是企業(yè)家的具體工具，也就是他們借以利用變化作為開創(chuàng)一種新的實業(yè)和一項新的服務的機會的手段�！髽I(yè)家們需要有意識地去尋找創(chuàng)新的源泉，去尋找表明存在進行成功創(chuàng)新機會的情況變化擴其征兆。他們還需要懂得進行成功的創(chuàng)新的原則并加以運用。--〖彼得·德魯克〗美國管理學權威《創(chuàng)新和企業(yè)家精神》
38、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創(chuàng)新之路。
39、在創(chuàng)新活動中，只有知識廣博信息靈敏理論功底深厚實踐經(jīng)驗豐富的人，才易于在多學科多專業(yè)的結合創(chuàng)新中和跳躍性的創(chuàng)造性思維中求行較大的突破。--中國朗加明著《創(chuàng)新的奧秘》第11頁
關于創(chuàng)造思維6
1、創(chuàng)設良好的條件發(fā)展孩子的動作。大腦是思維的主體，動作的發(fā)展(特別是四肢的精細動作)對大腦的靈活度起催化作用。所以父母應盡量使孩子的動作得以發(fā)展。
2、發(fā)展孩子的語言能力—包括語言理解和語言表達。語言是思維的工具和表達形式，語言能力的發(fā)展可使思維更清楚地表達。
3、豐富社會經(jīng)驗。知識源于生活，日常生活經(jīng)驗會給孩子的思維提供豐富的素材。
4、啟發(fā)思維。爸爸媽媽應隨時隨地啟發(fā)孩子就日常生活中簡單的`事物展開聯(lián)想。
5、應用故事引發(fā)孩子的聯(lián)想。故事是孩子喜歡的一種形式，讓孩子續(xù)故事就是一種培養(yǎng)創(chuàng)造思維的理想方式。
6、情境設疑。爸爸媽媽有意設置些情景疑問，讓孩子設法解決。比如：爸爸給孩子講故事，小朋友玩球不小心球掉到小土坑里了。這時可問孩子：“有哪些辦法可以把球拿出來?”孩子會說“用手拿”、“用棍子挑”、“用鐵鉤鉤”、“往坑里灌水讓球浮上來”等，聰明的孩子甚至會說“到動物園請大象來用鼻子吸出來”，這些都是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。
7、利用游戲進行教育。如：爸爸媽媽給孩子準備一個勺、一根皮管、兩只桶(一只裝水，一只空桶)，要求孩子盡快把水從一只桶轉(zhuǎn)移到另一只桶中，但不能倒的方法。一般情況下孩子會拿勺去舀，這時父母應教孩子把皮管一頭插入裝水的桶內(nèi)，一頭插入空桶，水就會順皮管流到空桶里。
8、利用看圖改錯(如：衣服穿得對不對?將動物身體部位移動后還原)、猜謎語、連貫提問、歸類對比、找異同等方法訓練孩子思維的靈活性、敏捷性、準確性和創(chuàng)造性。
關于創(chuàng)造思維7
一、注重數(shù)學與生活間存在的必然聯(lián)系，培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新思維能力
學習數(shù)學的本質(zhì)目的是通過數(shù)學的思考方式來不斷解決生活中的疑難問題，將課堂所學活靈活現(xiàn)的應用在生活實際方面。因此，中學數(shù)學教育階段，對于課堂教學而言，教師應善于在課堂講課中聯(lián)系到實際話題，通過聯(lián)系生活實際來激發(fā)學生對于所學課堂知識點的求知欲望與學習熱情。另外，老師要把握每一個學生的學習態(tài)度與思維模式，具有一定的洞察力與觀察力，從而才能針對性的對個別學生的知識結構進行優(yōu)化，并通過互動式教學、小組式研究探討等來幫助學生樹立學習信心，逐步構建教學氛圍，提升教學效率。為了聯(lián)系教學課堂中的生活實際案例，可以說豐富的教材是保證老師創(chuàng)設生活實際情境教學要素的有力基礎。因此，收集素材是初中數(shù)學應用情境教學的關鍵工作。教師平時在備課期間與業(yè)余時間里需要留心一些情境素材，通過將這些素材進行匯總、分類、整理將其納入到自身的教學數(shù)據(jù)庫當中，進而才能逐漸積累素材，使備課內(nèi)容更為豐富。同時，教師也可以和其他專業(yè)課程老師進行積極交流與溝通，以了解學生的思維意識和學習態(tài)度等，進而根據(jù)班級整體學生素質(zhì)選取一些合理的網(wǎng)絡多媒體素材或者是數(shù)形結合的典型課題等，以通過最終的素材比較、篩選、整合等，選擇出最為合適的教學素材，將素材納入到平時備課內(nèi)容中，使得素材應用于構建的情境教學課堂氛圍中，既服務于教學，又能提高教學效率。
二、引導學生發(fā)散性的想象與思考問題，培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造性思維能力
發(fā)散性思維有別于傳統(tǒng)的單一、固定解題思路，它強調(diào)的是通過多角度、多方面、多層次的'對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養(yǎng)成發(fā)散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現(xiàn)實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發(fā)散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質(zhì)等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內(nèi)容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發(fā)散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發(fā)散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內(nèi)總共行進了80km，如果以不變的速度繼續(xù)行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的�？梢哉f，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發(fā)，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維意識養(yǎng)成。
三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新性思維
求新求異才能有效杜絕一味墨守常規(guī)，使學生思維得到解放。創(chuàng)新性思維意識的養(yǎng)成，需要以學生的思想創(chuàng)造性、思維發(fā)散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質(zhì)、非重要的次要元素，能夠直指問題本質(zhì)與源頭，強調(diào)思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現(xiàn)。同樣，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養(yǎng)也非常予以重點關注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明SPN屬于直角。當該題型出現(xiàn)后，常規(guī)的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。
四、結語
教師是啟蒙者、引路人，是解惑答疑的重要言傳身教者。中學課堂數(shù)學為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應能改變傳統(tǒng)教學方法，善于應用互動式教學、情境教學手段、有效提問講課思路等方法，才能在此基礎上不斷鼓勵學生解題時能夠求新求異，強調(diào)發(fā)散性思維應用，促進學生較為全面的掌握新知與鞏固所學，提高創(chuàng)新思維能力。
關于創(chuàng)造思維8
數(shù)學知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學教學之中，數(shù)學教學能夠且應該著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，教師怎樣發(fā)揮主導作用，啟發(fā)引導學生積極思維有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，是一個很重要的問題。結合自身的數(shù)學教學實踐與體會，特對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提幾點建議。
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創(chuàng)造思維活動成功的先導,想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。
1、利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的問題，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。
2、合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。
3、利用數(shù)學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。
生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數(shù)學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。
4、利用數(shù)學中的歷史人物、典故、數(shù)學家的童年趣事、某個結論的產(chǎn)生等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。
二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
古人云：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”疑問是思維的開始，疑問是創(chuàng)造的動力。教師應該多為學生創(chuàng)設問題的情境，并且加以引導、點撥、啟發(fā)，為學生的質(zhì)疑打下基礎，做好鋪墊。會質(zhì)疑，善質(zhì)疑并不是一蹴而就的，是長期培養(yǎng)的結果。剛開始的時，學生可能會無從下手，甚至所提的問題也可能與教學內(nèi)容風馬牛不相及，做為教師要給予尊重、信任，一旦發(fā)現(xiàn)閃光點，就及時表揚，讓學生感受質(zhì)疑的樂趣。長此以往，學生會漸入佳境，敢問、會問、善問了。
三、巧設練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
數(shù)學課中，當一種新的方法，新的概念被我們掌握之后，就需要我們?nèi)レ柟蹋�，所以�?shù)學教學的練習題設計就顯得尤為重要了。成功的課堂教學必須有較高的練習質(zhì)量做基礎，練習題既要關注學生的學習需要，又要重視學生能力的培養(yǎng)。練習設計要遵循學生的認知規(guī)律，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，體現(xiàn)生活，注重趣味，突出實踐性，使學生切實體驗數(shù)學在我們生活中，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對熟數(shù)學知識的應用意識。
四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創(chuàng)設民主型、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結合教學內(nèi)容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。
五、建立新型的師生關系，營造創(chuàng)造性思維的.環(huán)境，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。
教師應當充分地鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，運用有深度的語言，創(chuàng)設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
科學知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒�？傊�，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經(jīng)濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！
關于創(chuàng)造思維9
創(chuàng)造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創(chuàng)造性思維除具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必有的思維品質(zhì)。
因此，在教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新精神，是非常值得探討的問題。我從教與學兩方面探討培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基本途徑與方法。
一、恰當選取培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學方法
不同的教學形式和方法會產(chǎn)生不同的教學效果。因此，教師在物理教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當?shù)慕虒W方法是至關重要的。
中學物理知識大多是從觀察生活與生產(chǎn)實例、自然現(xiàn)象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內(nèi)容的教學，運用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學導法、實驗探索法等較為適宜。因此在教學中教師應該根據(jù)教學實際，恰當選取運用這些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法進行教學。
二、精心設計創(chuàng)造性思維的教學方案
一堂課的教學效果如何，往往跟教師課前教學設計的質(zhì)量有關。物理教材、教學大綱、教學參考書僅為教師教學提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運用最優(yōu)化的教學方式、最合理的教學結構進行教學才能達到使學生在獲取知識、形成技能的同時，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設計的。
教師應深入研究大綱、教材，應以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和使學生獲得知識為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運籌策劃，細心推敲安排，設計出符合學生心理特征、認知規(guī)律切實可行的方案。
例如，在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結論，這種生硬的灌輸式的教學必然不利于有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
如果變講述為下面的探究式教學，則教學效果就會有很大的不同，步驟如下：
1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。
2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動活塞，分析為什么水銀柱能上升。
3．分析當玻璃管足夠長，是否當不斷向上提拉活塞時，水銀柱能不斷上升。
4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時，你能從中悟出什么？
5．設想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測得大氣壓值？
這樣按此質(zhì)疑、實驗、探索、解疑等不斷深化的探索方式進行教學，學生像科學家一樣親自參與科學探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。 "
三、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
“學起于思，思源于疑”。教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。
1．巧妙設疑，激發(fā)思考問題的興趣。
上課伊始恰當質(zhì)疑，創(chuàng)設懸念，會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。
例如“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的'物理情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進，進而“創(chuàng)造出新的機械”──輪軸。
2．注意難度，提高問題的藝術性。
教師應注意所提問題難易要適度，不宜太過簡單，而且提問題的方法還應具有良好的藝術性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學生探索思維的積極性。
例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生會感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果要比前者好得多。
四、拓展實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
1．改進實驗方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
在物理教學中不論是演示實驗，還是學生實驗，一般都不局限一種方法。如測圓柱體的周長和直徑的實驗、測量物質(zhì)密度的實驗、測導體電阻的實驗等，除書中的實驗方法外，還有多種其它方法。在教學中，教師若能為學生創(chuàng)設、提供探索其它方法的機會和條件，引導學生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學生思維的靈活性、發(fā)散性及獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學生思路開闊，創(chuàng)新意識增強。
2．提煉由實驗現(xiàn)象到得出結論的思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
學生通過觀察實驗現(xiàn)象，獲得實驗數(shù)據(jù)后，進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，產(chǎn)生認識上的飛躍，獲得結論。這是教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當，就不能達到目的。例如，牛頓第一定律的教學，關鍵在于實驗后，通過對實驗現(xiàn)象的分析、比較，進一步地假設推理創(chuàng)造性思維過程，才能實現(xiàn)認識上的重大飛躍，獲得用實驗方法無法直接驗證的重要規(guī)律。但對于這一關鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結論，用自己的講述取代了學生的思維，使一個難得的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良機喪失掉。因此在教學中教師要善于抓住這些關鍵之處，突出對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
此外，教師還可以在教學中加強習題的變式訓練，創(chuàng)設問題討論情境，設計動手實驗能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績r值的研究問題，誘發(fā)學生探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關于創(chuàng)造思維10
1、為了產(chǎn)生創(chuàng)新思想，你必須具備：（1）必要的知識；（2）不怕失誤、不怕犯錯誤的態(tài)度；（3）專心致志和深邃的洞察力。斯威尼《致未來的總裁們》
2、不創(chuàng)新，就死亡。艾柯卡
3、有資金而沒有知識越拼搏，失敗的可能性越高，有知識而沒有資金，小小的會出都有回報。----------李嘉誠
4、有一件事情是十分清楚的：創(chuàng)新思想不是那些專門從事開發(fā)創(chuàng)新思想的人的專有領地。美國管理學家《致未來的總裁們》
5、創(chuàng)新，可以從需求的角度而不是從供給的角度給它下定義為：改變消費者從資源中獲得的價值和滿足。彼得德魯克
6、有效的創(chuàng)新開始時要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業(yè)、提供新職業(yè)、給經(jīng)濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。
7、如若說，在創(chuàng)新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現(xiàn)時，人們循規(guī)蹈矩的生存姿態(tài)尚可為時代所容，那么，在創(chuàng)新將成為人類賴以進行生存競爭的不可或缺的素質(zhì)時，依然采用一種循規(guī)蹈矩的'生存姿態(tài)，則無異于一種自我潰敗。金馬著《21世紀羅曼司》
8、創(chuàng)新時代實際上是信息時代的天然的伴隨物。盡管我們掌握了新的信息，但仍然有薄弱環(huán)節(jié)，它不是出現(xiàn)在信息的創(chuàng)造上，也不是出現(xiàn)在信息的貯存上，甚至也不在信息的獲取上，而是出現(xiàn)在利用新的信息去做新的事情上。吉福德平肖第三
9、將來，先進國家生產(chǎn)的產(chǎn)品價值只有很少一部分是從藍領工人的勞動及從資本物中得來，而主要是從設想和創(chuàng)新中得到的。吉福德平肖第三
10、作為一個未來的總裁，應該具有激發(fā)和識別創(chuàng)新思想的才能。斯威尼
11、在創(chuàng)新活動中，只有知識廣博、信息靈敏、理論功底深厚、實踐經(jīng)驗豐富的人，才易于在多學科、多專業(yè)的結合創(chuàng)新中和跳躍性的創(chuàng)造性思維中求行較大的突破。朗加明著
12、最佳的創(chuàng)新定義是不限大小，不限部門。
13、在識別創(chuàng)新思想方面最成功的公司總裁，總是善于同有創(chuàng)新意識的人打交道的，善于傾聽他們的意見，包括聽來有點古怪的意見。為了獲取創(chuàng)新思想，作為公司總裁必須樂于承認和接受由創(chuàng)新思想帶來的種種不愉快。斯威尼
14、人具有動物所沒有的東西創(chuàng)造性、想像力。馬克斯韋爾莫爾茲
15、這種創(chuàng)新代表著社會所需要的東西：首創(chuàng)性、進取心和創(chuàng)造精神。佚名
16、然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創(chuàng)新能贏得廣大消費者的青睞。郭光華《商品開發(fā)技巧》
17、市場經(jīng)濟全靠自己闖蕩，在求異的同時就要創(chuàng)新。具體的感覺是，要把繁華世界看作蠻荒一片，把已經(jīng)光彩奪目的物質(zhì)文明看作還未開墾的處女地，大膽地按照自己的意愿開拓、塑造自己心目中的文明世界。顏建中《第四產(chǎn)業(yè)大崛起》
18、創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。
19、提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。愛因斯坦
20、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。培根
21、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。塞涅卡（古羅馬）
22、日日創(chuàng)新。日本索尼公司
23、美國哈佛大學校長普西曾經(jīng)深刻地指出，一個人是否具有創(chuàng)新能力，是一流人才和三流人才之間的分水嶺。朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
24、商品開發(fā)離不開創(chuàng)新構想，創(chuàng)新構想是人類智慧中最美麗的花朵。郭光華《商品開發(fā)技巧》
25、最有效的創(chuàng)新都簡單得驚人，其實，一項創(chuàng)意所能得到的最高褒獎就是別人說一句：這個一看就懂，我怎么沒有想到呢？
26、對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。郎加明《創(chuàng)新的奧秘》
27、基于聰明的設想出現(xiàn)的創(chuàng)新數(shù)量極大，哪怕成功的百分比比較小，仍然成為開辟新行業(yè)、提供新職業(yè)、給經(jīng)濟增添新的活動面的相當巨大的源泉。得德魯克
28、以空前未有的熱情，煥發(fā)青春的創(chuàng)新功能，激發(fā)人人獨特的創(chuàng)新精神，使民族的、國家的創(chuàng)新智慧來一個總發(fā)動！使個體的、群體的創(chuàng)新潛能來一個大爆發(fā)！金馬
29、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。安東尼羅賓斯（美）
30、把嘗試解決新問題的追求，從人群中的局部人、少數(shù)人，擴大到人群中的絕大多數(shù)人，并使之成為日常生活中有機構成的一部分，這種趨勢在二十世紀末已初露端倪金馬《21世紀羅曼司》
32、創(chuàng)新應當是企業(yè)家的主要特征，企業(yè)家不是投機商，也不是只知道賺錢、存錢的守財奴，而應該是一個大膽創(chuàng)新敢于冒險，善于開拓的創(chuàng)造型人才。熊彼特
33、科學技術史表明，過多的知識信息有時反倒會妨礙和限制創(chuàng)新。朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
34、創(chuàng)造力對于創(chuàng)新是必要的，公司文化應該提倡創(chuàng)造力，然后將其轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新將導致競爭的成功。《未來學家》
35、有兩樣東西，愈是經(jīng)常和持久地思考它們，對它們?nèi)站脧浶潞筒粩嘣鲩L之魅力以及崇敬之情就愈加充實著我的心靈：我頭頂?shù)男强眨臀倚闹械牡赖聹蕜t�？档�
36、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創(chuàng)新之路。
37、即使日本人現(xiàn)在也不得不超越模仿、進口和采用他人技術的階段，學會由自己來進行真正的技術創(chuàng)新彼得德魯克
38、創(chuàng)新有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現(xiàn)前所未見的東西。朗加明《創(chuàng)新的奧秘》
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